浅谈妨碍个体创造力的因素

分析阻碍个体创造性思维发展的因素，主要包括：缺乏自知之明，处理问题态度不积极，不恰当的归因，处理意见的态度，性格的因素等。     

浅谈妨碍个体创造力的因素

分析阻碍个体创造性思维发展的因素 ,主要包括 :缺乏自知之明 ,处理问题态度不积极 ,不恰当的归因 ,处理意见的态度 ,性格的因素等     

普通高校大学生体育创造力的研究

研究表明,体育课的教学内容、结构不适应大学生创造力发挥的需要及体育教师在创造性教学过程中主导意识不明确是影响大学生体育创造力发挥的主要因素,课外体育活动中场地、器材不足,缺乏科学指导等原因是影响大学生体育创造力的重要因素.因此有必要建立一个符合大学生身心发展规律的创造力培养途径,通过全方位、多角度的培养,造就高素质的创造性人才.     

论中美教育的差异

传统的“应试教育”压抑了创造性 ,推进素质教育是中国教育改革的紧迫课题。从个性教育、问题与答案、评价学生三个方面对比中美教育的差异 ,确立素质教育观。     

青少年儿童创造性人格研究综述

创新是我国经济,青少年是我国未来创新性人才的主力军。本文就近几年出现的创造力方面的文献资料进行综述,总结组成创造力的几个方面：创造性人格,创造性思维,并对其中研究得较多的一个方面一创造性人格进行了分析,就其研究尚存在的不足与发展前景提出几点建议和看法。     

图形创造性思维脑部机制的功能磁共振研究

采用现代认知神经科学手段研究创造性思维背后的神经机制已成为新的热点.大量疾病状态的研究提示正常人在从事创造性活动时可能存在一个左侧半球对右侧的抑制机制,对其去抑制可以导致图形创造力突然增加,然而这一假说尚无直接证据.对26名健康志愿者(15名女性,11名男性,平均年龄22岁)进行了磁共振扫描,在他们做图形想象任务时观察其脑部活动,研究发现:相对于非创造性图形想象,创造性任务激活了左侧前额叶(ROI分析,p=0.037),但与此同时右侧前额叶(ROI分析,p=0.007)及后部皮层区域(FWE校正,p<0.05)大量去激活.结果提示在图形创造性活动中,左侧前额叶可能抑制了右侧半球的活动,这一抑制的解除可以使右侧功能得以自由发挥而提高图形创造力.     

论中小学生创造性英语口语能力的提高——一项基于"发散性思维任务"的实证研究

本研究通过实证研究,旨在探索在普遍认知框架下实施发散性思维任务能否提高学生创造性英语口语能力.通过优质课视频分析法和具体教学实验法,来证明发散性思维任务型的教学模式可以帮助提高中小学生的创造性英语口语能力.     

创造性人格特征的研究

采用献研究法和问卷调查法，对创造性人才的人格特征进行了剖析，提出了创造性人才普遍具备的人格特征，为探索创造性人才的培养途径及学校教育的培养模式提供了理论基础。     

浅议创造性思维及其在语文教学中的培养

培养学生创造性思维在知识经济时代已成为国家大事,民族大事,创造性人才的竞争将成为21世纪人才竞争的主流,意识到培养学生创造性思维能力的重要性是教育工作者的当务之急,了解影响创造力培养的因素,掌握一些常见的、实用的培养创新能力的方法对教育工作者来说极其重要。基于此,本文对创造性思维及其培养作了简明阐述。     

“桥涵水力水文学”创造性思维能力的培养

21世纪的教育要解决的最重要的问题就是如何培养和造就大批具备高创造力的人才，这就要求我们的教育必须把教会学生创造性思维放在第一位。本根据所进行的省交通厅“高职教学思维”课题研究的成果及体会，论述了“桥涵水力水学”创造性思维能力的培养。     

创造力测量的历史与进展

 基于创造过程、创造性的人、创造产品和创造环境这一研究路线,梳理了创造力测量的发端与发展,分析了已有测量方法的成就与不足,结合近期文献概括出创造过程测量趋于系统性、创造性的人的测量目标趋于具体化、创造产品测量趋于去评估者化以及创造环境测量趋于生态化的新特点,探讨了创造力作为一个复杂现象,未来的测量将呈现综合性评价的发展态势。     

知识智力个性与创造能力关系新探

传授知识,提高智力,培养个性是学校教育的三个主要任务.它们三者既相对稳定,又变化发展,体现了鲜明的时代特征.它们三者之间关系的处理构成了教育改革的价值取向.现代教育强调创造性人才的培养,明确它们与创造的关系则成为创造教育的首要理论问题.本文认为知识、智力、个性在创造过程中发挥的作用不同,知识是创造的基础,智力是创造的前提,个性是创造的主导力量.     

论科学发现中的创造性

西方科学哲学对科学发现的研究主要有两个倾向：一是想总结出科学发现的一套固定的模式;另一种是想通过对科学发现的合理重建,证明科学的合理性。本指出这两种倾向的不足,认为应该研究科学发现中的创造性,这是最实质的探讨。对此,可从认识论和人本体论两个层面进行。通过认识探讨,说明科学发现的创造性是人的能动的认识活动;从人本体论的探讨,阐述了科学发现的创造性是人生存和发展的能力,是人的生活意义和价值取向。     

关于儿童创造性游戏的综述

本文从探讨儿童游戏及创造力出发,着重对儿童游戏中的创造性游戏(又称角色游戏)进行了综合论述,其中涉及到创造性游戏的历史、概念、作用及指导方式等,并对此加以分析。     

浅议数学教育中学生创造力的培养

培养学生的创造力是数学教育的一项重要任务。数学教育中学生创造力的获得需要具备以下基本条件：一是宽松的教学环境;二是培养学生的创造性智力素质;三是鼓励创造的动力机制。在数学课堂教学中可以尝试下列做法：营造民主的课堂气氛;注意教学的系统性;指导学生展开问题研究,进行研究性学习。     

工作不安全感、创造性自我效能感对员工创造力的影响研究

对目前关于工作不安全感、创造性自我效能感及创造力的相关研究成果进行系统性的总结,旨在探讨工作不安全感、创造性自我效能感对创造力的影响,并从概念定义、测量工具、研究内容及形式等方面为当前的相关研究指明方向。     

试论高校创造性人才的培养

本文就知识经济时代高校应如何发展创造性教育 ,阐述了创造性人才的意义与地位 ,肯定了创造力教育是推动科教兴国和教育面向市场的重要举措 ,也是终身教育的质的要求。     

教师对学生创造力的偏见及其消除

时代呼唤创造型人才，而创造型人才的培养要靠创造性教育。教师在创造性教育中起关键作用，所以教师对创造力的理解不容忽视。研究表明，教师对创造力存在偏见，这种态度表现在情感、认知和行为各方面，对培养学生的创造力产生了重要的影响。如何消除偏见，社会心理学提出群体内接触这个概念，这对消除教师对学生创造力的偏见有一定的借鉴意义。     

浅述英语教师在教学中创造力的培养

在大力提倡创新教育的今天，创造力这个词已为众多教育业者所重视。很多研究表明，在学生创造力培养方面，教师起着至关重要的作用，教师的教在很大程度上决定了学生的学。所以，要培养具有创造力的学生，首先必须要有创造型的教师。这种观点已为许多教育业者所接受，但在英语专业的教学实践中，这方面的工作还很欠缺。在目前创造性教育受到特别重视的时候，我们应该首先注意培养英语教师在英语教学中的创造性。     

论创造性与创造力

创造性与创造力是两个不同的概念。创造性是一种个性特质,而创造力是一种能力。将其区分开来,有助于我们在教学工作中不断开发学生的创造性,努力培养学生的创造力。