中国古代诗学“情”与“景”之间的张力叩求

引入现代诗学的“张力论”观照中国古代诗学的“情景论”。认为：诗歌“二原质”——“情”与“景”之间存在张力。情景交融是一种“情”和“景”的紧张关系造成的艺术品的超常特性。情景交融中所体现的“情”与“景”之间张力的最大才是中国诗美的决定性因素。     

南渡时期人与自然关系的转折对景物描写的影响

在诗歌的发展进程中,人们先是对情与景的融合有了一定的理论认识,然后在创作实践中才转向作品内情与景的融合。而对作品内情与景融合的认识经过了一个景物的工具化、对象化、主体化三个阶段以及三者与其他各种手法兼容并包的相应变化不断深化发展、逐步完善、最终才走向成熟的过程。情与景的交融又恰在于主客间的彼此交融,景物的主体化使诗词意境中的情景交融成为可能,并使诗词的意境达到空灵蕴藉的高度。     

在“情景”中学习，在“情景”中提高——浅析“令人厌烦的噪声”这节课中的“情景”教学

新课程的改革是一项涉及教育理念、教学方法、教材及评价的全方位的改革，课程改革的关键在于课堂教学实践，而物理情景教学设计就是新课程背景下物理教学改革的一个很好的突破口；情景教学法是指教师根据教材内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。     

论楼阁界画与现代园林设计的融合

现代园林设计的价值追求与传统界画的山水美学思想一脉相承。两者追求艺术境界都是一致的。园林讲求"寓诗情画意于自然景物之中",而界画强调既要真实描绘自然景物,又要抒发作者的情感,二者都要求创造情景交融的意境。两者都与传统文化观念有着紧密联系。     

关于诗歌鉴赏中若干表达技巧的探讨

诗歌鉴赏中部分易混淆的表达技巧须慎重对待。情景交融与借景抒情有一定的交叉关系,＂把景与情融合在一起写＂既是情景交融,也是借景抒情。情景交融与寓情于景、融情入景是等同关系,从中可任选一词使用。情景交融与托物言志、借古讽今则完全不同。情景交融用在写景诗中,托物言志用在咏物诗中,借古讽今用在怀古咏史诗中。对比和反衬是一对既不同又可以转化的手法。虚实结合有两种类型,其中＂虚＂指＂感情＂要格外注意。     

身临其境 情景交融——浅谈情景再现在播音创作中的重要作用

情景再现是播音感受力中的具体感受,是播音员在播音创作中调动思想感情使之处于运动状态的重要手段,必须依托具体的实际和稿件进行合乎情理的想象。用心、用情、用景,设身处地同受众进行交流,用生动形象地声音语言"重现"给听众。产生出的画面真实、自然、流畅,真正达到"身临其境,情景交融"的目的。     

情景交融 抒写心态──怎样写好写景状物的文章

写景状物的记叙体是常见的。写景．历历如在眼前，情寓其中；状物，即描写事物，栩栩如生，意蕴其内。这是写景状物的宗旨。 任何外在的“景”和“物”自身并不带有主观感情色彩，而“景”、“物”一旦入诗入文，就会烙上内在感情的印记而获得新的生命，决不会是纯客观景物的“照相”。 如何才能写好写景状物的文章呢？ 刘勰说过：“体物为妙，功在密附。”意思是描摹事物的诀窍就在于其能密切符合真相。这就是说，写景状物之前，须先洞察景物特点，学会做“捕捉形象的猎人。”因此，写景物要抓住景物的特点，还要“以心击之”，要用整个心灵去感受，去抒写。这是一个根本要求。（从百草园到三昧书屋》中关于泥墙根有这么三句描写：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蟊，倘若用手按往它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”“低唱”、“弹琴”、“按住它的脊梁”，它还会冒烟雾，这是昆虫各自的特点，也正是孩提时的乐趣所在，读者读了这不能不所动；作者过了不惑之年忆起儿时往事，夕抬朝花，仍如此意兴盎然，不胜思恋，足见百草园有无限趣味，是孩子们的乐园。 在抓住特点这个前提下，根据需要，写景物状物大致有如下写法。 一、衬托法。两岸的豆...     

浅谈语文课堂中“以景激情”教学模式的运用

所谓语文课堂中的“景”指的是情景。心理学中的情景指的是对人体有直接刺激作用，有一定的意义的具体环境。指的不仅是景色，还包括场合、景象或境地、情景等多方面的环境因素。构成“景”内容的，都是具体存在的，可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到……[第一段]     

理清观察顺序

正写景要突出景物的特征,写出此景与他景的不同来,向读者描绘一幅独具特色的风景画。这其中离不开细致的观察。我们要想很好地理解写景的文章,就要设法理清作者的观察顺序,这     

论《诗经》的“兴”与古典诗歌“情”“景”关系的演变

我国古典诗歌有大量的山水诗、田园诗，它们多以情景交融的方式来抒情，这种特色的古老源泉可追溯到《诗经》中的“兴”。考察“兴”的物象的特点，“兴”与下文联系的程度以及关联的方式，可以帮助我们了解在诗歌发展初期，古典诗歌的“情”与“景”二者关系的演变轨迹。     

寄情山水托物抒怀--柳宗元《永州八记》的艺术特色

《永州八记》是柳宗元山水游记的代表作。它突破了前人单纯写景的藩篱，白描中写出了景物的鲜明个性，还能传达出作者的遭际、个性和志向等内涵，寓情于景，情景交融，创造了物我合一的艺术境界。使游记作为一种特点更加突出。蕴含更为丰富的独立文体自立于散文园地。     

中国古代诗歌中的情景交融

情与景是诗歌创作申的两个要素。中国古代诗歌往往通过情景交融，而使诗情画意高度融合，从而增加诗歌的美感而耐人寻味。同是情景交融之作，不同的诗人在写法与风格上，却各呈异彩，各有千秋。     

沈从文散文中景物描写的“浅”析——以《湘行书简》、《湘行散记》、《湘西》为例

沈从文散文中的景物描写历来为研究者所称道,透过其颇具感性特征的景物描写,从沈从文散文语言的张力、口语化短句的运用、＂用各种官能＂来写景三个方面来考察其景物描写的独特性,可以发现沈从文散文景物描写＂人与自然契合＂的多层次内涵。     

论诗的时空转换及审美效应

本文论析了古典诗歌中时空转换的三种形态：以自然景物空间位移来显现时间的推移；以自然景物空间更替来表明时间的连续；以人物活动在空间的次第展开来表现时间的连续。指出，诗歌中的时空转换具有强烈的审美效应。     

情景教学法在物理教学中的运用

情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。     

掌握教师的情绪上好中学体育课

为唤起学生在体育课学习中的兴趣，老师应创设情境，动静结合，寓教于乐，情景交融；教师应重视学生启蒙教育和兴趣培养，要善于运用各种方法，调节学生的情绪，注意挫折心理的转化和引导，建立好师生间的心理契约。     

在"情景"中学习,在"情景"中提高——浅析"令人厌烦的噪声"这节课中的"情景"教学

新课程的改革是一项涉及教育理念、教学方法、教材及评价的全方位的改革,课程改革的关键在于课堂教学实践,而物理情景教学设计就是新课程背景下物理教学改革的一个很好的突破口;情景教学法是指教师根据教材内容展现出鲜明的影像,辅之以生动的语言和音乐渲染,再现课文所描绘的情景,使学生如闻其声、如见其人、如临其境,师生在此情此景中进行情景交融的教学活动.     

南音声景的感知评价与心理恢复性效应

为了传承与保护入选世界级非物质文化遗产的南音，探究南音声景的感知评价和心理恢复性效应，以南音器乐曲《梅花操》为研究对象，在实验室环境下，使用语义差异评价问卷和声景感知恢复量表(PRSS)探究南音声景的感知评价和心理恢复性效应，并借助一段南音介绍视频考虑自上而下加工对声景感知的影响。结果表明：声景感知评价中舒适性的评分均值为2.00,说明南音舒适性较好；PRSS的评分均值为4.73,说明南音具有一定的恢复作用；观看介绍视频会让被试对南音需要传承与保护更加认同；南音是一种具有恢复性的声景，自上而下加工对声景感知有一定影响。     

沁人心脾 豁人耳目——试论苏轼《浣溪沙》徐门石潭谢雨道上作五首

本文论析了苏轼《浣溪沙》徐门石潭谢雨道上作五首的成就，指出这些词将农村题材带入北宋词坛，给词坛带来了朴素清新的乡土气息，对词的题材，有开拓意义。用形象生动的笔触描写农村风光．反映亦民的情绪，为农民的喜悦而欣慰。对农民的痛苦寄以同情，这些在中国词史上苏轼是第一个卓有成绩的。同时，在艺术描写上也很有特色，很好地做到了情景交融。善于抓住特定情况下的景。抒发此时此地的情。善于运用平常的景表现朴素而又丰富深厚的情。在语言上也清丽自然，洗尽华靡见真淳。     

沁人心脾 豁人耳目──试论苏轼《浣溪沙》徐门石谭谢雨道上作五首

本文论析了苏车轼《浣溪沙》徐门石潭谢雨道上作五首的成就，指出这些词将农村题材带入北宋词坛，给词坛带来了朴素清新的乡土气息，对调的题材，有开拓意义。用形象生动的笔触描写农村风光，反映农民的情绪，为农民的喜悦而欣慰，对农民的痛苦寄以同情，这些在中国词史上苏轼是第一个卓有成绩的。同时，在艺术描写上也很有特色，很好地做到了情景交融，善于抓住特定情况下的景，抒发此时此地的情。善于运用平常的景表现朴素而又丰富深厚的情。在语言上也清丽自然，洗尽华靡见真淳。