试论“任务驱动教学模式”中的任务

信息技术学科的教学与其它学科的教学很大的不同,信息技术教学中既要重视知识的传授,又要注重知识运用能力的培养,强调培养学生利用信息技术解决问题的能力。     

信息技术基础知识教学方法初探

在信息技术学科知识中，把对信息的收集、整理、保存、应用为主的知识，作为信息技术基础知识，它构成了学生信息素养的基本部分。由于信息技术学科教学又是一门重操作、重技能、重能力培养的学习活动，因而动手、动脑、形成技能、进行创造性活动成了这门学科教学的重要目标。故信息技术学科教学纲要特别强调教学中上机时间不得少于70％，     

用信息技术打造语文课堂教学方法

本文借助信息技术，促进语文教学谈了自己的看法：一是借助信息技术创设情境，将说话与识字进行相结合；二是借助信息技术扩充内容，将知识拓展；三是学科与信息技术整合，促能力发展。     

知识与信息资源对经济增长贡献效率的测度模型

分析了知识与信息资源的内涵及其对经济增长的贡献机制,探讨了信息技术给信息资源及知识带来的影响,认为知识与信息资源之间是一种互相促进的关系,在此基础上用生产函数推导出知识与信息资源对经济增长共同作用的效率测度公式。     

信息技术在初中数学教学中的运用

当今，人类正在步入一个科学技术突飞猛进的知识经济时代，科教是经济发展的基础，知识是人类创新的源泉。在高科技中，信息技术是知识高度密集，学科高度综合，具有科学与技术融合特征的学科，它直接渗透到经济、文化和社会的各个领域，在教育领域也掀起了一场声势浩大的教育革命，数学课堂教学应时代发展的需要，与信息技术融合，使数学课堂教学焕发出了生机与活力。     

中学信息技术模拟考试系统的设计和实现

为提高学生信息技术素养水平,尽快掌握中学信息技术学科要点,我们开发了中学信息技术模拟考试系统。通过模拟考试系统的应用,促进学生对信息技术知识的掌握,提升学生在信息技术方面的动手能力,为提高高考成绩发挥应有效用。     

图书馆员学科服务能力建设研究

随着图书馆知识服务的不断推进,学科服务成为图书馆的重要服务内容,而学科馆员的能力决定了学科服务水平,这就要求学科馆员必须扎实掌握图书馆学知识,熟悉信息资源建设和开发流程,且具备较高的信息技术能力。同时,学科馆员应基于实践提升信息技术水平,以项目研究培养学术能力。     

论信息技术与大学英语课程的整合

以信息技术整合大学英语教学,就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到大学英语教学中,以学习过程为载体,达到更好地让学生掌握大学英语知识与能力以及应用的目的,信息技术与大学英语学科整合,不仅是教学手段的改进,而且是对当前的大学英语学科教育观念的一种震撼与冲击。本文主要分析了课程整合的内涵,阐述了大学英语课程整合的意义,介绍了信息技术与大学英语课程整合的方法和途径。     

怎样让学生学好信息技术课

信息技术课是一门新学科,而且这门课程知识更新很快,不管教师还是学生,都必须不断地学习和提高.在信息技术课中学习方法对学生来说十分重要,必须有独特的、行之有效的学习方法.如何利用有限的教育资源,让每一位学生切切实实学到知识和技能,是我们信息技术教师应该真正思考的问题.     

优化职校信息技术课堂教学之探索

信息技术是一门新型学科,开展信息技术教育是当前我国基础教育课程改革和理论研究的热点问题。根据职业学校的特点,如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高学生的积极性和主动性,提高教学效率和质量,需要对信息技术课堂教学进行优化。     

初探信息技术在美术教学中的应用

随着信息技术的飞速发展和学校信息技术环境的不断完善，信息技术方面的知识掌握及在教学中如何将信息技术有效地运用于其他学科，已成为各学校普遍面临问题，本文在了解我国信息技术教育现状之后结合实际教学情况，初步探讨了信息技术在美术教学中的应用。     

信息技术下的英语专业精读课教学模式研究

多媒体网络技术推动了教育领域的改革。信息技术也加速了与各门学科的整合。而目前高校英语专业精读课教学模式存在种种弊端,无法满足时代发展的要求。因此,本文试图探讨一种新型的教学模式,即以信息技术为载体,以任务型教学为主,以协作式教学为辅的教学模式,以提高教学效率。     

写前面的话——“信息技术教育”学科建设与技术促进学习的研究

"信息技术教育"是北京教育学院确定的12个重点建设学科之一.自2009年立项以来,随着研究的展开,"信息技术教育"学科的研究范畴逐渐明晰,相关理论及应用研究不断深入;团队成员随着研究活动的开展,已形成"信息技术教育学科"的一些相关论点,期待对信息技术学科的教育质量提升、教学内容的不断完善提供支持,同时,使"信息技术教育"学科逐步成长为一个在基础教育领域有影响力的学科. "信息技术教育"学科建设的目标为:经过两个周期(6年)的建设,形成以理论研究与知识创新、教学实验研究与资源开发、教师培训与教师成长规律研究为中心的"信息技术教育"学科体系,其研究是保证基础教育相应的学科能够持续发展的基础. 根据现实需求和学科发展的需要,研究者将信息技术学科的研究方向界定为两个:信息技术教师教育和学科教师信息技术教育.研究内容包括: (1)信息技术教育前沿追踪     

信息技术支持下的学科教学知识的结构特征解析与案例研发路径

技术支持下的学科教学知识是学科教学知识在信息化时代的发展,是新出现的一种知识类型,是来源于对技术,内容和教法知识互动的一种理解,超越了内容、技术和教法这3种基本成份,是教师用技术进行有效教学的知识基础.该框架的提出开辟了从教师教学知识的视角探讨信息技术与课程整合的新思路.按选择、对比分析、检验、修正的流程开发TPCK案例,是信息化背景下促进教师专业发展的一条可行路径.     

课改形势下高中信息技术教育教学的探究

随着信息技术的广泛运用,为了在高中普及信息技术知识,提高学生的信息技术技能,信息技术已成为高中单独开设的必修学科。课改已经在全国轰轰烈烈的展开,这是一个新的工作,也是一个新的挑战,在这一新形势下,需要我们深入探究课程教学的新理念和新思想,并在实践中形成一套适合本学科教学的方法和模式。本文从而从新课程标准入手,结合教学工作实践,对在高中信息技术教育教学方面进行了探讨。     

师范生TPACK的调查研究——以数学师范生为例

整合信息技术与学科教学能力的高低对师范生未来的教学成果有着重要的影响,因此教师的信息技术整合能力一直是国内外教育研究者关注的问题.通过改编,形成了师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)的问卷,对国内几所不同地区不同层次的师范院校数学教育方向的师范生进行了整合技术的学科教学知识(TPACK)现状调查.结果显示:在TPACK构成上,数学师范生复合元素知识缺乏,处于较低水平;在TPACK各维度知识的关系上,复合元素知识和单一维度知识成正相关;在单一维度知识——技术知识(TK)上表现出性别上的差异,其它维度的知识均无性别上的差异;数学师范生TPACK水平在不同院校存在着显著差异.     

信息技术学科存在的理论依据与现实基础

信息技术是否是一门学科,直接影响着信息技术课程的存在与发展,也对信息技术学科教师队伍产生重要影响.着重从学科划分、学科思维、学科知识体系架构、学科可持续发展几个方面,对信息技术学科存在的理论依据和现实基础,进行了分析,论证了无论从学科群划分的理论依据,还是学科思维以及学科知识体系的具体化,以及实际应用层方面,信息技术作为独立的学科存在,有着深厚的基础.     

浅谈中学信息技术课的兴趣培养

信息技术课主要就是指我们所说的计算机课程,它是一门实践性和操作性都很强的学科,信息技术教师要提高信息技术课的教学质量和效果,就必须让学生对该科产生浓厚的学习兴趣和主动接收知识的意愿。那么,如何激发学生兴趣,就是信息技术教师的重中之重。     

小学信息技术教师培养研究

长春师范学院初等教育学院多年来承担着为小学教育培养优秀教师的任务,是我国基础教育的"摇篮"。随着计算机技术的广泛运用,信息技术课程已经成为小学课程教学中的一门重要学科。笔者根据教育部新标准的基本精神,从本校推进信息技术课程教学改革的现状与发展趋势出发,在分析小学信息技术教师的现状和当前小学信息技术教师应具备的知识和能力的基础上,对小学信息技术教师的培养规格及课程设置进行了初步的探索。     

《学科与信息技术整合》教学设计

学科与信息技术整合是指信息技术恰到好处地为学科教学服务，为师生的发展服务；信息技术在学科教学中的广泛运用是教育现代化与科学化的一种标志；学科教学与信息技术的整合是实践性很强的一项工作，下面的课例是我在语文教学中进行学科与信息技术整合的一种尝试。