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新课改提出一个重要概念:课程资源。“当务之急,一个重要的课题是强化课程资源意识,提高对课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种课程资源,更好地实现课改目标”。课堂教学就是生成性课程资源的重要载体。开发课堂生成性资源是“关注每位学生发展”的新理念具体的落实。所谓课堂教学生成性资源的开发,是教师知识、教材知识、学生知识、教学情境等的一种再开发、再创造。 相似文献
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程广文 《聊城大学学报(自然科学版)》2003,16(4):91-93
从“教育”、“数学教学”及“数学课堂”等这些概念开始,论及数学课堂是“人”成长的地方。从理论角度来说,数学课堂的一切行为都是围绕数学教学目的而展开的。作者结合新的数学教学大纲,从其“知识”、“能力”和“思想”等方面论述了新大纲的教学目的具有人本价值取向。 相似文献
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新课程理念强调课堂的现实生成和直接生成,倡导课堂教学“少一些预设成分.多一些动态生成”,逐步实现“变预设为生成”。然而.课堂生成机制的高效发挥正是依赖于教师的精心预设,预设是生成的“奠基石”,而生成则是对预设的超越。只有把预设和生成和谐地融为一体,不断地相互补充,相互转化,我们才能步入理想的课堂境界。 相似文献
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数学课堂是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在数学课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维碰撞及情感交流的融合,往往会因为一些偶发事件或出人意料的想法产生瞬间灵感。这些突然而至的“智慧火花”正是教师课前未预设到的生成——非预设生成。尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备,然而不同的内容,不同的教学时间,面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。 相似文献
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数学课堂要关注“学习过程”的教学 总被引:2,自引:0,他引:2
数学课程改革的关键是数学课堂教学改革,数学课堂要关注“学习过程”的教学,变被动的接受知识为主动的获取知识,让学生在数学学习活动中去经历“学习过程”,自觉反思数学课堂教学的效率内涵,强化学习过程的教学,并在实践中发挥应有的效应。 相似文献
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数学是自然学科的基础,是探索自然规律的工具。过去的数学课堂表现为“填鸭式”、“满堂灌”、“教师一言堂”的教学方式,让学生被动地接受教师传授的知识。学生的兴趣和探索创新的能力大打折扣,这样的课堂仿佛被一条无形的绳索捆绑着,缺乏生命力和探索求知的愿望与激睛。因此,在小学阶段对学生进行创新思维能力的培养是当前教育的重要任务, 相似文献
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多年来,一直存在课堂上教师“重灌输式讲授,轻探究式教学”;重有限知识的“学会”,轻无限知识的“会学”的现象,教师忽视学生主体的能动性、自主性,急功近利,教学围绕“考试”转,机械重复地做大量练习。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程,使学生逐渐感到数学枯燥乏味,数学成绩越来越差。我在教学实践中,努力实施新课程理念,改进教学方法,引导挚生主动学习小学数学。现介绍如下,以抛砖引玉: 相似文献
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学生的知识要靠自己的实践探究而生成,教师应给学生学习的条件,这正是新课程标准下数学教学要求之一。因为少年儿童具有本能生成知识的可能性,它的发展具有丰富性和不确定性,生成是不可限量的,也是不可估算的,因此,“教师不能预设成僵化的形式作用于学生,用预先设定的目标强硬地规定于学生,否则就会限定和束缚学生的自由发展,”教师只能引导学生自由、主动地去探究,让学生生成和发展。 相似文献
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多年来,一直存在课堂上教师“重灌输式讲授,轻探究式教学”;重有限知识的“学会”,轻无限知识的“会学”,教师习惯通过大量练习来让学生学习数学。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程,使学生逐渐感到数学枯燥乏味,数学成绩越来越差。我在教学实践中,努力实施新课程理念,改进教学方法,引导学生主动学习数学。现介绍如下,以抛砖引玉: 相似文献
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几何画板是一种适合数学教学的简单工具.使用几何画板学生可以自己动手,在操作中学数学。利用几何画板。可以化静态为动态,化抽象为具体,让学生感受到动态教学的魅力,从而建构数学课堂“问题-实验-观察-分析-结论-验证-练习-回顾”的新模式。 相似文献
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数学是逻辑思维较强且较为抽象的一门学科,对于中职学校来说,逻辑思维和抽象思维在数学当中应用的要求,这让很多中职生面对数学教学望文生畏,所以,情景教学在数学教学中开展尤为必要。情景教学是一种自主性很强的教学模式,这种体验式学习能加深学生对知识的印象和理解,使原本枯燥的数学课堂趣味十足,同时还能改变以往的知识接受状态,将“要我学”转变为“我要学”,提高学生对数学的热情与兴趣。 相似文献
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关注课堂动态生成已成为新课程改革课堂教学的一个显著变化,但是很多教师在提高了课堂教学的动态生成意识的同时,却忽略了课堂目标的预设。本文主要对课程目标的预设与生成问题进行了研究,本文首先概述了课程目标的概念.预设与生成,然后与预设和生成的辩证关系进行了探讨,最后研究了处理好“预设”与“生成”的具体措施。 相似文献
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随着安定区教育体育局高效课堂的推进,伴随着数学课堂有效性的呼吁,师生对话互动、课堂生成正在坪塬初中逐渐代替教师满堂灌的教学方式,已成为现在课堂教学的主旋律。我们要做到真心实意地和学生对话互动,要走的路其实很长。要实现新课程所需要的课堂对话互动,教师要放下自己的“权威”,走出“至上”、“独尊”的怪圈,与学生真诚地、面对面地对话互动。才能有更加显著的效果,能最大限度地发挥相互作用的潜能。 相似文献
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课堂教学是—个动态的不断发展推进的过程,在课堂上应尊重学生对各种活动的体验、感受、已有的知识经验。教师要学会倾听,善于捕捉,针对其有价值的“意外”,合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩。生成的课堂需要耐心和智慧,课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求,放手让学生自主感悟,善待学生学习过程中出现的错误和不足,运用教师的智慧去耐心引导学生,这样的课堂才具有鲜活的生命力。 相似文献
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在日常的小学数学教学实践中,一线教师为了凸显教学内容的重难点,在课堂上一味地把教学的重心指向所谓的知识“核心”,阻碍了学生向学习目标深处的追溯,降低了教学目标的达成度,使“高效课堂”的背后埋藏着未被学生掌握的“核心知识”。因此,对小学数学课堂教学目标的评价理应在关注“概念表象”的基础上追问“核心知识”,促进学生对数学概念的纵深建构和深刻理解。一、从关注怎么看到关注看什么无论是教师、学生还是教材,只要学生学到分数, 相似文献
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“数学课程标准”明确指出,“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”,要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。可见.准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。着就要求教师做到合理使用教材,有效组织教学资源,使教学活动成功开展。 相似文献