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教师的作用不单是讲授知识,更重要的是教会学生思维,教会学生创造思维。有了创造思维能力,学生不仅可以学会教师讲授的知识,还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识,甚至创造新知识,这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限的,教思维才是根本。教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。 相似文献
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现代汉语语法教材应该设置为两部分内容 :一是基础知识 ,讲授一般的语法知识 ;二是专题介绍 ,讲授语法学上的一些重要问题 ,以开拓学生的知识视野 相似文献
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机电一体化课程的实践教学内容单一、考核方式陈旧,基本采用以教师讲授为主,学生参与完成的传统模式。在机电一体化课程的实践环节引入项目教学法,从项目的设计、实施、考核等过程重新设置调整,提高了学生的学习主动性、知识的综合运用能力、创新能力、工程实践能力以及团队合作意识,体现了高等教育"以能力为本"的价值取向。 相似文献
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我国的传统教育强调以教师为中心,强调教师对学生单向讲授知识,把学生当作知识灌输对象,其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人材. 相似文献
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螺旋机构是《机械设计基础》课程中讲授的常用机构之一,其主要内容是关于螺旋副的受力分析。本文根据实际讲授经验,介绍了螺旋机构的教学设计。实践表明,基于该教学设计的讲授有助于提高学生的学习兴趣,能够帮助学生准确理解自锁和螺旋副的效率等相关概念与知识。 相似文献
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案例教学法,即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣,说明道理,给学生的行为以启发的教学模式。对思想政治教学而言,案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于:1.它改变了教学过程中单纯由老师唱主角,讲授知识,学生当观众,被动接受知识的状况,把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来:2.对于专业性、知识性较强的课程, 相似文献
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黄望清 《阜阳师范学院学报(自然科学版)》2000,17(3):55-56
针对体育专业解剖学知识内容的死板与枯燥乏味,在教学中采用解剖理论与体育实践紧密结合,改革运动器系的讲授方法,以关节为中心,边讲授边实验,从而激发学生对解剖学的学习的兴趣,培养和提高学生的分析能力和实际运用能力。 相似文献
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廖智宏 《广西民族大学学报》2004,(Z1)
讲授对外汉语阅读课的教师应先帮助学生明确学习目的,并了解学生现有的汉语知识水平,做到有的放矢地去教学;教师应善于引导学生运用已掌握的汉语知识,导入更多的文化因素。对外汉语阅读课应积极采用以学生为中心的课堂教学模式。 相似文献
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传统的课程以讲授式教学为主,学生停留在被动学习的角色,不能很好得发挥主观能动性,学习缺乏积极性,课堂教学效果不甚理想。理论的枯燥、实践操作的欠缺、是教学效果教学效果不甚如意。本文通过改变课堂讲授为主的形式,采用项目教学法以学生为主导改变这种教学效果不良的情况,通过项目教学法的实施激发学生的学习兴趣,培养学生自主获取知识的能力,培养学生运用和创新知识的能力,从而培养学的自主学习能力。 相似文献
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张静焕 《重庆工商大学学报(自然科学版)》2007,(12):79-82
法律思维由法律思维形式和法律思维内容组成。法学专业课讲授法律思维内容,法律逻辑学讲授法律思维形式,各有侧重,但在培养和提高法科大学生的法律思维能力,对学生进行法律思维训练时,法律思维形式和法律思维内容彼此相依。法律逻辑学教学中融入法律思维内容,法学专业课讲授时注意法律思维形式、方法和规律,将会大大提高学生的法律思维能力,实现法学教育的目标。法律逻辑学教学中的几个视角:既讲普通逻辑学的知识,又讲辩证逻辑学的知识,寻找法律的生命;强调逻辑自律意识,引起学生对这门课程的重视;从法律逻辑学的角度分析案件,让学生产生学习期望。 相似文献
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如何将写作知识转化为写作能力--对写作教学基本规律的探索 总被引:1,自引:0,他引:1
卢水保 《江西科技师范学院学报》2004,(6):135-139
在写作教学中,许多教师只重视写作理论知识的讲授,而忽视对学生进行写作实践的指导。这种不科学的教学安排,导致学生的写作能力不强。本文通过对写作教学实践的总结,从基础知识写作教学和各种文体知识写作教学两个方面,探索出理论讲授一写作实践指导一再理论讲授一再写作实践指导这一基本规律,为将写作知识转化为学生的写作能力提供了有益的借鉴。 相似文献
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初三社会课课堂复习中,常见的现象是教师快节奏大容量地讲解讲授知识,学生在静听教师的讲解讲授之后,靠大量的习题来增加知识的熟练程度。这种普遍现象反映了一种不良倾向和一种教学惯性:教师讲得多,学生参与得少;教师提问多,学生答问少甚至没有;教师对学生的知识要求多,对能力要求少。这种复习的结果是,教师常常疲于找资料拼制讲稿和试题,学生忙着记笔记、重复训练和机械记忆——师生高强度的劳动和低下的复习收益成为教学中的难题。 相似文献
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陈京京 《长春师范学院学报》2015,(3):177-180
实证研究表明,元话语标记知识的讲授和应用对英语学习者听力理解起到了积极作用。教师在听力教学中加入元话语知识的讲解,来逐步提高学生的元话语意识,能够显著提高学生的听力水平。 相似文献
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黄立华 《广西民族大学学报》1987,(4)
“现代汉语”是大学中文系一门必修的综合基础课。它一方面系统讲授基础理论和基本知识,培养学生对现代汉语理解和分析能力,为进一步学习其他语言、文学课程打好基础,一方面讲授现代汉语功能规律和运用技巧,帮助学生把他们学到有关现代汉语理论知识和分析能力运用到语言实践中去,掌握熟练的基本技能,以提高运用语言实际水平。因此,现代汉语课的教学要求应该是不能只侧重语言知识的讲授,也不能只侧重语言技巧的掌握,而是要理论联系实际,使学生把学到的语言知识运用到语言实际活动中去,要使学生对于语言的规律,从感性认识提高到理 相似文献
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