中职学生技能与理论学习策略的对比与分析研究

采用杨依里、张乾一和文萍等人(2015)编制的《中职学生学习策略量表》对广西5个中等职业学校共455名中职生进行问卷调研与访谈。结果表明:(1)技能深加工策略的分数显著高于理论深加工策略的分数。(2)理论浅加工策略的分数显著高于技能浅加工策略的分数。这说明中职生更为注重掌握一门技术,而对理论的掌握深度不如对技能的投入那么积极。他们在理论学习方法上更为注重一般性、简单的学习策略,偏重机械地重复背诵,划重点等方法,倾向以"完成"为标准。     

中国社会文化背景下BEM性别角色量表的信度和效度分析——以广州某大学大学生及社区居民为例

本研究调查了436名大学生与221名社区居民,旨在中国社会文化背景下,检验BEM性别角色量表(Bem sex role inventory,BSRI)的信度和效度,包括条目-总分相关、分半信度、重测信度、内部一致性信度、结构效度、校标效度.研究结果证实,Bem性别角色量表具有较好的信度和效度,符合心理测量学的要求,可以在我国用于性别角色测量的研究.     

大学生法律意识量表的编制和信效度检验

基于新近的法律意识界定和理论模型,对专家和大学生进行了开放式访谈,编制了专门针对大学生群体的法律意识量表.初测样本为812名大学生,通过项目分析和探索性因子分析,保留了35个项目,包括法律认知、法律意志、法律评价、法律信仰4个维度.正式施测样本共包括111名法律专业大学生和180名非法律专业大学生,验证性因子分析支持编制量表四因子的结构效度;与公民素质量表和大学生法治精神量表两个校标测量进行相关分析发现:4个子维度及总分与公民素质量表总分相关在0.65～0.77之间;与大学生法治精神量表得分相关在0.59～0.68之间,表明编制量表外部效度良好.     

中职学生学习策略现状调查研究

采用Yesim Somuncuoglu等人编制的“学习策略量表”对广西桂林市两所中职学校学生的学习策略进行调查.研究发现:中职学生学习过程中存在多种学习策略成分,其中包括浅加工策略、深加工策略和元认知策略.中职学生在学习过程中,均能运用以上三种学习策略,但是比例不高.这三种成分中,浅加工策略占主要地位.最后,在理论上和实践上探讨了存在的问题并提出了改善的建议与对策.     

激情犯罪他评检查表的编制与信效度

梳理激情犯罪的操作性定义和评估要素,编制适用于服刑人员的《激情犯罪他评检查表》,并检验其信效度。样本1招募40名狱警,评定15份典型暴力卷宗,探索该检测表的评定准确率、因子结构以及内部一致性。样本2招募14名狱警,评定275份罪犯卷宗,将UPPS冲动性量表等作为校标,测量对应的服刑人员,检验该检测表的关联效度、评定阈值、重测和评定者信度。结果表明,激情犯罪组得分高于对照组;探索性因素分析结果支持单因素模型,该量表的内部一致性信度、评定者信度和重测信度均达到心理测量学要求,同时体现出较好的汇聚和区分效度;该检查表具有较强的检测效力,经过接收者操作特征(ROC)曲线分析,确定其阈值为10.5,可作为筛查激情犯罪服刑人员的有效工具。     

回避型人格组织量表的编制

以精神疾病诊断与统计手册第5版(DSM-5)为框架和基础, 整合Kernberg人格组织理论, 结合文献综述和临床经验, 编制回避型人格组织量表(AVPOS), 并考察其信效度。被试样本1为728人(男性197人, 女性531人, 平均年龄26.34±8.37岁), 填写基本信息问卷、米隆临床多轴问卷(MCMI)回避分量表、AVPOS初始版问卷, 用于检验AVPOS和MCMI之间的效标关联效度。样本2为709人(男性160, 女性549, 平均年龄19.34±1.23岁), 填写基本信息问卷、人格组织问卷(IPO)、AVPOS初始版问卷, 用于检验AVPOS与IPO之间的效标关联效度。样本3 为65人(男性13, 女性52), 来自样本2, 一个月后重测AVPOS, 用于检验AVPOS的重测信度。样本4为743人(男性182, 女性561, 平均年龄 22.76±6.86岁), 来自总样本(样本1+样本2)的一半, 用于探索性因素分析。样本5为694人(男性176人, 女性518人, 平均年龄 22.81±6.97岁), 来自总样本的另一半, 用于验证性因素分析。因素分析结果表明: 四因素模型为AVPOS的最佳因子模型; AVPOS与MCMI-III回避分量表呈正相关(r = 0.658, p<0.01), 与IPO呈正相关(r = 0.328, p<0.01); AVPOS的内部一致性信度Cronbach α = 0.786, AVPOS重测信度为0.841。AVPOS的信效度符合心理测量学要求。     

中国初中生羞怯量表的编制

为了编制适合中国文化背景的初中生羞怯量表,首先在理论分析和半结构访谈的基础上初步确定量表的构想维度及初始题项;然后采用探索性因素分析和验证性因素分析对1237名初中生的数据进行统计处理．统计结果显示,初中生羞怯量表包括自我表现性羞怯、指向陌生人羞怯、面对负性评价的羞怯、面对异性的羞怯、谦和性羞怯5个维度．各因子及总量表的α系数在0．62—0．90之间;分半信度为0．85;重测信度为0．77;以Cheek和Buss的羞怯量表为校标,校标效度为0．68;结构效度的拟合指数良好．本研究所编制的中国初中生羞怯量表具有较好的心理测量学特性．     

知识类短视频用户使用动机量表编制和信效度检验

编制知识类短视频使用动机量表,并对其进行信效度检验.通过文献法和用户先行调查(样本1)建立项目池,经专家指导修正形成初始量表.通过预调查(样本2)进一步修正项目,形成正式量表.再通过对正式量表调查数据(样本3)进行项目分析和探索性因子分析,对正式量表调查数据(样本4)进行验证性因子分析,对样本3和4进行信度分析,从样本4中选取部分对象,一个月后再调查(样本5)并进行重测信度分析,确定知识类短视频用户使用动机量表.该量表包含打发时间、社交互动、核心简洁性、信息追求、趣味/休闲5个维度,共20个项目.各项目的因子载荷在0.642～0.891之间,方差累积贡献率为75.734%.验证性因子分析结果表明,量表的拟合效度、收敛效度和区分效度均为良好;信度分析结果表明,量表的信度良好.综上可知,该量表具有良好的信效度,可用于测量知识类短视频的用户使用动机.     

地方院校大学生希望量表的研制

针对地方院校大学生的特征,研制地方院校大学生希望量表,并进行信度、效度分析。参考国内外相关文献,基于访谈和实际调查,构建量表的维度并研制量表,用所编量表对大学生进行测试。量表包含17个条目,涵盖着"积极的行为举动""对现实和未来的积极态度""与他人保持亲密关系"和"对未来具有积极良好的信念"4个维度,量表总分的α系数和重测信度分别为0.843和0.693,4个因子的α系数在0.639⁰.843之间、重测信度在0.6070.843之间、重测信度在0.607⁰.701之间;量表的结构效度系数较好,能够说明量表各因素具有一定的同质性和区分度。该量表具有较好的信度和效度,符合心理测量学要求。     

中职教师职业认同量表的编制

运用文献法、专家咨询法设计原始量表,多次施测修改量表,采用项目分析、探索性因素分析,对量表的信、效度进行检验.结果显示,中职教师职业认同量表包含自我认同、对中职教师身份的认同、对所在中职学校的认同、对中等职教的认同、对教师外部因素的认同5个维度,累计贡献率64.415％,共47项题目;问卷的信度和效度均符合心理测量学的要求,该量表可作为测评中职教师职业认同的工具.     

关于职业学校《化学》教材编写的思考

从职业学校化学教材改革的现状、现行中等职业学校化学教材的缺陷出发,阐明中等职业学校的化学教材改革势在必行,并就教材如何改革进行探讨,其重要性原则应体现基础性、科学性、实用性、多样性和趣味性。     

高职生职业价值观特点及其与自我效能感的关系

为探讨高职生职业价值观的特点及其与自我效能感的关系,运用大学生职业价值观问卷和一般自我效能感量表进行施测。结果表明,高职生的职业价值观表现出“重发展轻物质”的特点;随年级增长职业价值观有上升趋势;职业价值观与自我效能感显著相关,高自我效能感的个体对职业价值观的重视程度高于低自我效能感者。     

浅析沟通在中职生教育中的作用

近年来，学生管理工作越来越被人们所重视，特别是对中职生的教育管理，一直是人们所关注的一个难题。而在中职教育工作中，沟通教育也正被越来越多的人所采用。本文针对沟通在中职生教育中的作用，提出几点意见。     

主体性德育观与职校德育创新

确立主体性德育观是以就业为导向创新职校德育工作的必要前提。本文在阐述主体性德育观的基本内涵及特点基础上,就职校确立主体性德育观的必要性及如何运用主体性德育观开展职校德育创新的现实策略进行了积极思考。     

谈“走进社会”是职业中学德育管理的关键

职业中学阶段应充分重视德育管理工作,致力于提升学生的道德水平与人文情操.然而,脱离现实土壤的德育工作注定是落不到实处的.职业中学中学德育管理应紧紧把握"走进社会"这一切入点,将各项工作纳入到这一理念的指导范畴中来.如何将社会现实性与职业中学中学德育管理有效融合在一起,本文总结了几个途径,以期达成最大程度的管理实效.     

“工学结合、校企合作”人才培养模式的实践与探讨

本文总结了我校多年来在实践"工学结合、校企合作"人才培养模式中的成绩和经验,同时结合我校的实际情况,在实践和探索中存在着一些阻碍该模式开展的困难和问题,并探讨如何解决存在这些困难和问题的对策。     

浅谈职校班主任工作中的情感激励

职校教育中的情感激励就是通过教师对某种思想和行为的肯定,利用激发鼓励的效应来达到教育学生的目的。文章从分析职校学生的心理行为特征入手,阐明了情感激励的重要作用,并探讨了职校班主任工作中情感激励的具体措施。     

比赛教学法在高职院校篮球教学实践中的应用研究——以三江学院高等职业技术学院为例

随着近年来高校招生规模的不断扩大,民办高校兴起,三江学院高等职业技术学院就属于其中一所高职高专的学校,招收的学生属于最后一批录取的高专学生。根据民办高职高专的办学特点,民办高校办校时间短,规模小等方面的因素,在民办高校体育设施面临巨大压力,教学条件较差,学生综合素质不及普通高校,为了使体育课教学更好地进行,我校采取了专项课分班教学的方法,是学生根据自己的爱好有选择的进行体育锻炼。然而由于选修篮球专项的人数过多,学生层次不均,篮球场地器材明显不足,给教学带来了很多不便,为了更好地解决这一问题,笔者用比赛教学法来取代过去传统的教学法。通过实验法研究可以得出1.比赛教学法可以充分激发学生的积极性2.较好地提高教学质量,更好地完成教学任务。提高教学实践效果。3.学生个性以及集体主义精神得到升华。     

校企合作实践教学基地建设与管理制度的研究

校企合作是提高职业教育素质,培养高技能人才的有效措施。为解决实践教学基地建设与管理制度间存在的"瓶颈"问题,研究了国外高职教育实践教学基地建设的现状,从校企合作的角度出发,分析郑州铁路职业技术学院当前实践教学基地建设中存在的问题,总结了当前学校采用的合作培养模式,提出适合学校发展的建设校企合作实践教学基地的措施及举措,借助学校骨干院校建设的平台,完善校企合作实践教学管理制度,保证实践教学基地建设与各项管理制度协调一致发展。