自我效能理论与大学英语教学

从调整大学生英语学习策略、指导大学生英语自主学习、帮助教师提升教学效能感3个方面,探讨了班杜拉自我效能理论在大学英语教学中的应用.强调引导大学生有效运用已习得的英语学习策略并学会对不同英语学习策略进行选择,在自主学习中树立积极的自我概念并发挥情感因素的积极作用;用教学效能感理论调整教师的认知和行为,对自己的教学成效正确归因,并利用自身的效能感影响学生的效能感.     

大学英语学习者自我效能感与学习策略、自主学习能力的相关性研究

该文以莱理工科重点大学246名非英语专业二年级学生为研究对象,调查自我效能感的水平,以及自我效能感和学习策略、自主学习能力的相关性。结果表明：（1）学生的自我效能感处于中等水平,女生的自我效能感高于男生的自我效能感;（2）自我效能和学习策略,自主学习能力呈显著正相关;（3）元认知策略,认知策略和补偿策略与自我效能感的相关性要高于其他策略。     

民办初中生学习自控力、策略、自我效能和成绩的关系

为考察民办初中生学习自控力、学习策略、自我效能和学业成绩的关系,抽取漳州一所民办中学的332名初二学生作为被试对象进行测试。结果显示:民办初中生的学习策略和学习自我效能感存在显著的性别差异;民办初中生的学习自控、学习策略与学习自我效能感及其三个维度之间存在显著的相关;学习自我效能感直接影响着数学成绩,学习策略和学习自控是通过学习效能间接影响数学成绩,结果表明:民办初中生的学习自控力、策略、自我效能和成绩存在相关,其中自我效能是主要的影响因素。     

大学生自我效能感与英语学业成绩的关系研究

以大学生为对象,研究分析不同性别、年级、专业的学生自我效能感的特点,以及自我效能感与英语成绩之间的关系。结果表明：大学生自我效能感有显著性别差异,学习行为效能感和效能总和存在年级显著差异;自我效能感和英语成绩显著相关,自我效能感两个维度对英语学业成绩有预测作用。并对如何提高自我效能感水平,促进大学英语教学,提出了建议。     

自我效能感、学习策略与学业成绩的关系研究——以非英语专业大学生英语学习为例

以266名非英语专业大学生为研究对象,采用方差分析、相关分析和回归分析技术,探讨了英语学习自我效能感、学习策略与学业成绩的关系。结果表明：文科生在自我效能感和学业成绩上显著高于理科生,女生在学业成绩、学习策略总体、认知策略和元认知策略上显著高于男生,整体而言,男女生的学习效能感无显著差异;学业成绩与自我效能感和学习策略运用呈显著正相关;自我效能感和认知策略、元认知策略对学业成绩有显著回归效应,自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成绩。     

增强高职学生自我效能感的英语教学策略

相当数量的高职学生存在英语学习困难。自我效能感是其中一个十分重要的动机性因素。它不仅影响了学生的目标定向、期望水平、归因方式、动机、兴趣、意志等非认知因素,还影响到学习策略的有效运用。从目标设王、动机激发、自我监控和评价等几个方面提出了相应的英语教学策略,能够帮助高职学生亲身体验到自己学习的进步,建立起稳定而有效的自我效能感。     

目标设置理论在独立学院大学英语教学中的应用

当前,独立学院非英语专业学生的英语学习现状令人堪忧,主要的问题在于学生群体对英语学习缺乏目标。本文探讨目标设置理论在大学英语教学中的应用,阐述如何结合目标设置理论来激发学生的学习兴趣,增强自我效能感,培养自主学习能力,提高学生英语综合能力,同时实现大学英语教学目标。     

非英语专业学生的学习策略和自我效能感的实证研究

自我效能和词汇学习策略是影响大学生英语学习的重要因素。通过对理工科院校非英语专业学生学习的实证研究表明,在大多数的词汇策略的使用和自我效能策略上,性别差异并不显著。当学习者掌握了某些知识技能并显示了自己有能力运用这些知识技能时,外部强化有助于自我效能感的建立。所以,在外语教学中,教师应多给学生正面鼓励,以维护和增强学生的自我效能感,构建学生良好的自我认知系统。     

非英语专业新生英语学习自我评价与自我效能感的关系研究

以120名一年级非英语专业大学生为研究对象,调查了学生对大学英语学习自我评价的看法、学生的自我效能感水平以及学生的自我评价与自我效能感之间的关系,并从被测试中随机抽取10名学生进行访谈,以补充说明调查问卷的结果。研究表明:学生的英语学习自我评价处于中等及以上水平;学生的总体自我效能感处于中等水平;学生英语学习自我评价与总体自我效能感呈显著正相关,这表明学生的自我评价水平越高,其自我效能感就越强。     

基于自我效能感培养的高职高专英语教学策略

高职高专英语教学目标是培养学生的英语听、说、读、写、译的综合应用能力,同时增强学生自主学习的能力然而,高职高专英语教学效果并不理想,学生英语学习积极性不高,自主学习能力差.究其原因是自我效能感较低,因此有必要通过激发学生的自我效能感来提高英语教学效果.