低年级识字教学情境创设策略

小学识字教学是小学语文教学的起始阶段,在小学阶段识字的多少快慢直接关系到学生以后的阅读能力和写作能力的强弱,这就使得我们的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。要让学生＂喜欢学习汉字,有主动识字的愿望＂。首先要抓住汉字构字特点,根据汉字构字规律识记汉字。其次要创设游戏情境,趣味巩固识字。     

反切中的现代化拼音原理

在《三峡学刊》（社会科学版）1994年1期《三峡识字教学新系统》一文中的64音法等日渐受到国内外重视。北京有的大学支教扫盲队决定运用推广64音法。任教于墨尔本Monash大学与香港岭南学院的香港中国语文学会《语文建设通讯》主编胡百华先生决定用64音法“汉语教学（包括对外汉语）的新教材”,上次文章只简单谈了一下64音扫盲识字,若要编进大、中学教材,许多方面还需要讨论得更深入些     

语音音素的循环结构

一个汉字就是一个字节。字节由1个音素或最多4个音素组成。由于每个音素的发音方法和发音部位不同,又分为元音和辅音两大类。每个音素的发音具有区别于其它音素发音的独立特征,称为特征音。除部分辅音外,音素是以被泛音调制后的基频周期为循环周期的波动。由于泛音的调制作用,相邻波形极性对偶但半周期却不对称。     

反切浅说

反切是古代注汉字字音的一种方法。它是用两个汉字拼合一个汉字的音,过去汉字书写是直行款式,第一个字写在上叫反切上字,第二个字写在下叫反切下字,被注音的字叫被切字,其形式是被切字在前,切语在后。例如:     

汉字为什么没有拼音化?——汉字发展史探微

汉字发展史上的三次音化高潮使汉字音化形成了三个阶段:直音化的假借阶段,音节化的反切阶段及音素化的拼音阶段。探索汉字发展的历史得知,汉字之所以没有拼音化,盖因汉字拼音化虽然克服了汉字难学、难写、难认等缺点,但是它既比汉字写起来繁琐冗长,又不明确精密,同时用其来作为记录和传达词汇丰富的汉语的书写符号,未免捉襟见肘,破绽百出,实践证明了汉字拼音化不比汉字优越,优胜劣汰,这是历史的抉择。     

声符辨音效能新探

本文总结出了利用声符辨别被谐字读音的三种方法:（一）根据语音的系统性原理和语音变化的规律分辨容易误读的形声字;（二）根据半表音声符、不表音声符分布的不平衡性,记少推多,分辨同从一声的形声字;（三）根据基本声符分辨同一谱系的形声字。运用这三种方法,可以辨别不同单字、不同字群、不同字系的汉字的读音,使半表音声符和不表音声符在一定条件下也具有表音声符的功能,大大地提高了声符的表音作用和辨音效能,对推广普通话和加快汉字识字教学的速度具有一定的参考价值。     

小学生在识字和读音中的感悟

在小学教学中,如何使小学生读准字音、认清字形、了解字意,成了小学生的重中之重。本文从三个方面来说明识字和读音的重要性．使学生更加热爱语文教学。     

让学生爱上识字

如何真正让学生喜欢学习汉字,产生主动识字的愿望,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情呢?我认为将看似枯燥、呆板的识字教学变得鲜活生动是关键.要把"教符号"变成"教文化",启发学生知晓汉字中所蕴藏的智慧和规律,让学生在新奇、兴奋和快乐中高效学习汉字,使学生由衷地发出这样的感叹:"汉字具有着天生丽质和内在智慧."     

低年级识字教学点滴谈

识字是小学低年级语文教学的重点."让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础."这是<语文课程标准>对识字提出的要求.汉字是个万花筒,每个汉字都有丰富的内涵.     

全息法检字与定序初探

作者提出了多部首参与检字定序的字典部首法改进的新思路,从部首表、部首检字表、多部首字的归部、汉字定序、识字教学、编码扩充性等方面论述了新思路的优势。     

语文教学中汉字教学的策略

汉字教学一直是语文教学的重要内容.作为汉语的视觉符号系统,汉字表现出极强的理性和逻辑性,形体固定,专字专用,又具有很强的构词能力;从汉字自身来看,它是形、音、义的有机统一体,以形为核心,以义为内容,以音为物质外壳;此外,汉字还是最基本、最深厚的文化载体.因此,汉语文字教学中,我们要利用汉字本身特点开展汉字教学,主要以字形为切入点,归纳汉字读音规律,进而分析汉字的意义,逐步提高语文教学水平.     

变“苦学”为“乐学”——谈小学语文识字教学

如何在小学语文识字教学中让学生变“苦学”为“乐学”,本文结合教学实际,从利用汉字以形表义、因义而音的特点进行识字教学;合理利用生动活泼的游戏(猜字谜记字形、编故事巧记字形、编口诀、添笔画、排队组字)寓教于乐;增大阅读量,利用课外书识字;在生活中识字以巩固字形等四个方面进行了论述。     

谈识字

语文是工具科,学生运用语文老师交给他们的工具去打开其它各科的大门,进行阅读、写作或各种书面交际。因此,扩大学生的识字量,切实完成初中生掌握3755字的指标,不能不说是初中语文教学的基础了。此项任务不完成,其它语法教学,文言文教学,写作教学,以至其它科目的教学都是沙滩上的建筑物。我曾进行过这样的调查:对刚入学的农村初中班和城市初中班进行“提供部首,写出汉字”的测试。结果,无人达3050个字(小学指标);最高识字量,农村班为2100字,占全班6％,城市班2540个字,占全班10％,农村班最低识字量为500字,城市班最低识字量为1200字。两班80％左右的人识字量为1500——2200字之间。我还作过简单的调查:让一个     

小学低年级识字教学"三步曲"

<小学语文新课程标准>指出:在1-2年级,要认识常用汉字1600-1800个.新课标对低年级学生的识字任务加重,难度加强.针对低年级学生的特点,我在教学中灵活组织教学,引导学生开心识字,学会识字,主动识字.     

现代汉字字形研究三题

本文讨论了部件分析的三个问题(1)部件的定义;(2)独体字和合体字;(3)音符和意符.汉字现状的分析和溯源的分析,着眼点不同,只有摆脱传统"六书"理论的阴影才能构建起现代汉字字形分析的科学体系.     

幼师舞蹈教学策略的独特性

随着我国动教改革的不断深入,对艺术审美教育作用的增强,舞蹈教育愈来愈受到大家的重视,而幼师教育中的舞蹈教学不同于其他专业舞蹈教育,本文从舞蹈接受者舞蹈教学过程及其教育目的的三方面阐述舞蹈教学在幼师教育中的独特性.     

采用"三动一合"模式进行识字教学

识字教学作为语文教学的重要组成部分,不断进行着变革.新教材对学生的识字量要求很高.为了学生能够识更多的字,我采用了"三动一合"的模式进行识字教学."三动"即动口、动手、动脑."一合"即合作探究(总结方法)通过三年的实验,使学生有了随意识字的兴趣,掌握了一定的识字方法,有了很强的识字能力.     

对日本留学生的语音教学问题

在日本来华留学生语音教学的实际中 ,从音节、音素、声调三个方面对汉日语音进行对比。找出行之有效的训练方法 ,即利用声调代表字、编写顺口溜和拗口令的方法进行汉语教学     

从汉字形体和理据的演变看对外汉字教学

汉字的造宇理据和形体结构在漫长的历史演变中表现出新的特点:现代汉字"见形知义"的特征不再突出,汉字的象形性功能逐渐丧失,表音性功能大大降低,半理据字和无理据字的比例上升.作为记录汉语的符号,汉字已由最初的表词文字发展成一种语素一音节文字.了解汉字的演变规律和发展趋势,利用汉字的理据特征进行对外汉字教学,具有一定的现实意义.     

如何教小学生读准普通话轻声

轻声是普通话语音中一种重要的音变现象,轻声的读音随着前一个音节声调的不同而实际音高有所不同,而小学语文教学中汉字都是以单个的字为单位来教学生认读的,就连轻声也是以单个的形式出现在生字表中,这很不利于轻声读音的教学.小学的识字可以词为单位来进行,这样就可根据轻声字的前一个音节的声调来确定轻声字的准确读法;其次,轻声因其又轻又短的特点,在汉语语言的节奏中起着重要作用,我们可以通过有表情的朗读等形式从语言的节奏层面来熏陶、感染学生.另外,加强口语教学可以让小学生在＂说＂的过程中自如地把握普通话轻声的读音.