浅析中学物理课堂教学中的情境教学

教师在课堂教学中精心创设教学情景,激发情感,巧妙激疑,提高学生学习的积极性和主动性,让学生变＂要我学＂为＂我要学＂,让学生获得知识与技能、体验过程与方法、发展情感态度与价值观。     

数学课堂教学应构建基于问题解决的探究性学习模式

问题解决是学生思维活动的最高级行为,是学生进行有效学习的最原始动力与学习结果的最终归宿.多年的教学实践告诉我们:课堂教学活动就是要创设这样一种情境,让学生通过自主多样的探究活动来回答教师所设置的问题或完成教师给予的任务,即问题解决,并在这一过程中获得知识和技能,发展能力,培养情感体验.     

数学课堂教学应构建基于问题解决的探究性学习模式

问题解决是学生思维活动的最高级行为,是学生进行有效学习的最原始动力与学习结果的最终归宿。多年的教学实践告诉我们：课堂教学活动就是要创设这样一种情境,让学生通过自主多样的探究活动来回答教师所设置的问题或完成教师给予的任务,即问题解决,并在这一过程中获得知识和技能,发展能力,培养情感体验。而基于问题解决的探究性学习正是这样一种模式,     

小学阅读教学有效性浅探

有效教学就是在课堂教学中教师采用各种教学方式和手段，以最少的时间、最小的精力取得尽可能好的教学效果，从而达到既定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求，促进学生全面、和谐的发展。应该说，学生的进步和发展是有效教学的宗旨。然而，由于受传统教育和应试教学的影响，教师往往重视学生知识和技能的培养，而忽略了学习过程的经历和体验，忽视情感、态度和价值观的培养，致使课堂气氛是沉闷、教学成效低微。     

创设情境提高数学课堂效率

数学课堂教学的情境是指在数学课堂教学中,为达到既定的教学目标,教师依据教学内容运用多种手段精心创设的富有感情色彩的氛围或生活场景,它可以调动学生的情感体验,激发学生学习的主动性,帮助学生迅速而正确地理解学习内容,促进其心理机能和谐发展,提高数学课堂教学效率。那么,在新课改理念下,怎么样借助情境将学生带入具有真情实感的社会化、生活化的氛围,激活其科学研究数学活动的兴趣、好奇心,有尽可能多的机会运用已有的知识和技能去探索未知,逐步获得新的知识、技能与数学素养呢？     

让理论导航,用行动说话--学习《思想品德课程标准》的一点体会和实践

新的《初中思想品德课程标准》要求政治教师在传授知识,培养学生技能的同时,更要注重学生的情感体验和道德实践,使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,帮助学生做一个负责任的人。这样的高标准,要求我们的政治教师必须与旧的教学观念“决裂”,将生活的活水引入课堂教学,让学生内心世界充满真实的情感体验,并内化为自觉行动。     

从高校师范毕业生教学技能大赛看师范生的培养

河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛体现了在时代背景下的师范生专业技能发展的趋向和要求,在教师角色的把握、课堂教学模式的构建和教师气质的养成等方面,对师范生的培养有着重要的启示和引导作用.通过正确认识教学中教师地位、学生地位、媒体作用和教学过程的转变来引导师范生正确把握教师角色;通过理解和掌握构建思想、原则和方法来提高师范生构建课堂教学模式的能力;通过加强人文素质和审美能力、教育实践和体验以及礼仪知识的培养和训练来培养师范生的教师气质,进而为师范生未来从事教师工作奠定坚实的基础.     

改革课堂教学注重能力培养

课堂是师生双方交往互动的舞台,是引导学生发展的主要场所,是探究知识的场所,是教师教育智慧充分展示的所在。因此,课堂教学必须改变过去过于注重知识传授的倾向,充分发挥学生的主体性作用。笔者在《基础会计》教学过程中,针对学生的实际情况,确立了切合实际的教学目标,通过“改进教学方法,强化实践教学,注重方法指导”三个环节,督促学生形成积极主动的学习态度,在获得知识和技能的同时不断培养和提高学生的分析能力、应用能力和终身学习的能力。     

物理“目标-导学”课堂教学法的实践探索

0．引言 新课程标准指出：“物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标”,“培养学生终身的探索乐趣,良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。而目前学校教学中,以教师为中心的课堂教学是教学的主要模式,学生学习的大部分知识和技能都是在课堂上获得的。     

浅谈在新课程课堂教学中实施科学探究

一、在课堂教学中实施科学探究的现实意义 高中物理新课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中通过经历与科学家进行科学探究时相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。     

论新课改下的中学英语教学

中学英语新课程标准提倡以学生为中心,以教师为主导,面向全体学生,激发学生学习兴趣,通过语篇教学,培养学生的获得文字信息的能力和正确的阅读方法.本文提出了在实施新课程标准的过程中,如何从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、课堂教学结构、形成性评价等方面来从事高中英语教学,培养学生听、说、读、写技能及综合语言运用能力.     

“乐学”艺术在英语教学中的巧妙运用

课堂教学是激发学生心智潜能的艺术 ,英语教学也不例外。教师在把课堂教学作为一门艺术 ,把培养学生乐学善学的能力作为教学目标来进行不断探索的过程中 ,让学生在愉悦的学习气氛中把语言知识转化为语言技能 ,自觉主动地去总结发现新的学习方法和学习技巧 ,这就是“乐学”艺术原则在英语课堂教学中灵活巧妙运用的最终目的。     

让语文作业“洗心革面”

作业是课堂教学的延续,是课内知识的向外扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动,也是教师在教学过程之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。它有助于学生巩固、内化学得的知识、技能,充分发挥师生双方的主观能动性,从而使学生产生新的求知欲。     

体验式英语学习环境的构建

体验式外语教学是当今世界教育学研究和实践中的一种主流思潮。体验学习模式的理念告诉我们,教育就是创造一种直接的和相关的学习环境,让学习者在这样的环境中获得知识、应用知识、发展技能和感情。体验式教学的核心是在整个教学过程中,让学生通过真实或模拟的语言学习活动,获得语言体验、增加信心、体验成功和快乐。基于此,如何建构体验式英语学习环境就是一个至关重要的问题,本文从注重课堂教学设计、建立学生主体课堂、加大信息输入、促进语言产出、为学习者提供交流互动机会、培养自主性、用语言做事和解决问题等方面探讨体验式英语学习环境的架构和意义。     

中学物理课堂教学导入法新议

课堂教学是教师和学生共同探求新知识、培养学生思维能力的过程。如何在中学物理课堂教学中达成这个目标,重点要在课堂导入中结合物理课程的特点巧妙设计并安排思维训练。笔者通过深入调研并结合教学实践,就如何设计物理课堂教学导入模式,培养学生的创新思维能力,提出自己的观点。     

论课堂教学的“格”及其“立”与“破”

课堂教学的"格"是课堂教学能否产生有效教学的研究重点。文章在分析了格和课堂教学的格后,从课堂教学目标等四个层面探讨了课堂教学格的"立"与"破",进而认为,在这种课堂教学中,教师和学生之间从原有的"权威—服从"关系转变成了"价值引导—自主探究和发现"的关系,学生通过这种自主探究和发现知识的过程,获得了一种成功的体验和自我价值感的实现,提升了自己的生命价值和生命意义。     

分层教学理论与实践

分层教学是在学生知识水平、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师在教学过程中设计不同层次的教学目标、运用不同的方法进行教学,从而使所有学生都能在原有基础上学有所得,在知识、技能和能力方面都普遍提高.本文系统地阐述了分层教学的课堂教学模式、课堂教学分层、作业分层和分层评价.     

中学物理课堂教学导入法新议

课堂教学是教师和学生共同探求新知识、培养学生思维能力的过程。如何在中学物理课堂教学中达成这个目标,重点要在课堂导入中结合物理课程的特点巧妙设计并安排思维训练。笔者通过深入调研并结合教学实践,就如何设计物理课堂教学导入模式,培养学生的创新思维能力,提出自己的观点。     

探究新教材新课标理念下的数学教学

新课标是要求学生在参与特定的数学活动中,在具体情境中初步认识对象的特征中,获得一些体验。以重视和培养学生的能力为目的。作为教师在理解教材、把握教材、使用教材的同时,还要挖掘学生的生活素材,让学生亲历探索知识的过程,鼓励学生独立思考,尊重学生个性,在教学中还要重视培养学生的问题意识,把握好教师的角色。让学生亲历成功的喜悦,增强自信,达到教学目标。     

新理念 新教学——以《函数的实际应用》为例

一堂好课,教师和学生共同经历了学习过程之后,原来预定的教学内容能够得到修正、补充、丰富和完善,学生能融入自己的经验进行学习,体验到学习的快乐,在获得知识和技能的同时,自身的情感、态度与价值都得到发展。