从探究性阅读中领悟小说魅力

阅读能力是语文能力的基础，也是从事一切工作的基本功。小说教学中，指导学生高效的探究性阅读，既能帮助其深入理解文本，感悟小说的恒久魅力，又能全面提升学生的语文素养，收到一石数鸟的教学效果。本文就小说教学中如何指导学生进行探究性阅读谈谈自己的肤浅认识和体会。     

刍议小说的主题和情节

以新课标必修五第一单元小说为着眼点,对文本的主题和情节进行分析,挖掘出文本浸透的社会层面,让深沉的思想烛照学生的心灵,达到学生自己能自主阅读小说的目的,从而提高学生阅读能力.     

英语专业开展小说文本阅读的实践和评估

小说文本阅读是英语专业学生提高语言能力和文化素养的重要途径，也是传统阅读教学的必要延伸和补充。以认知发展、发现学习、知识建构等学说为理论基础；以学生为主体，倡导自主学习为基本理念来探讨小说文本阅读的作用和效果。实践和评估结果表明，阚读有利于培养学生自主学习的习惯，能提升综合语言文化素养。课外阅读要取得更大成效，必须更新教学理念，加大指导力度和实行人性化监控。     

论小说阅读鉴赏教学设计的写作指向

小说阅读鉴赏是高中阶段文学教育的重要内容。小说阅读鉴赏教学设计应充分关注写作指向,教师根据小说阅读鉴赏能力层级要求,根据小说文本的召唤结构,根据比较阅读与创造性阅读方法,通过丰富多样的写作活动的设计,来明晰、深化、巩固、提高学生的阅读鉴赏之所得,从中培养学生的细读能力和探究精神。     

虚构与现实之间——克莉丝蒂侦探小说的现实主义特质

阿加莎· 克莉丝蒂（ Agatha Christie，1890-1976）20世纪中期英国著名的古典侦探小说家。她的小说总是与当代的社会变迁息息相关。本文试图由其小说文本的乡村空间场景切入，探讨这种空间中侦探或罪犯角色的现实主义特质，最后探讨克莉丝蒂侦探小说文本空间与大众阅读实践的互文性关系，重新检视克莉丝蒂侦探小说的大众阅读经验。     

高效课堂背景下语文阅读教学个性化浅识

高效课堂背蒿下语文个性化阅读是学生在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，真正展示个性，全面提高语文素养的过程。这种阅读必然有生命的激情，有学生和文本之间情感的交流，心灵的碰撞，这种阅读必然张扬学生的个性，显示学生的灵性。而“六模块3＋X”建构式高效课堂教学模式为学生的语文个性化阅读提供了广阔的舞台。     

教会学生多维度阅读小说

小说作为一种文学样式，深受学生的欢迎，因为小说往往有曲折的情节，个性鲜明的人物。下面我们就如何教会学生多维度的阅读小说展开论述。     

为阅读文本作广告

为文本作广告,即为文本写好引读语.我们提倡自由阅读,提倡具有个性的自主阅读,就是引领学生在探究阅读过程中丰富自己的思想积累.在引领学生阅读的过程中,我们尝试了一种刺激学生阅读欲望的形式--为阅读文本作广告.     

略论《伐木人传》中任明远形象的塑造问题

任明远是文革时期小说《伐木人传》中的主人公,作家在小说文本中运用各种手段竭力塑造了这一无产阶级的英雄形象。然而由于时代的局限,小说文本排斥了英雄人物受难时的身体感觉,斩断了英雄人物成长的心路历程,并且由于对英雄人物高大全形象的刻意拔高,也冲淡了小说情节突转的惊异和发现的喜悦,从而使文本中的英雄在读者的阅读视野中消解坍塌。     

唐娜·塔特《金翅雀》的互文性解读

《金翅雀》是美国作家唐娜·塔特耗时11年完成的长篇小说。从互文的角度解读小说《金翅雀》的多重文本指涉,挖掘小说与其他文学文本、同名油画和历史事件的相互映射,可以增加其阅读张力,进一步揭示小说深刻的艺术、文化、教育和社会意义。     

浅谈初中语文的阅读教学

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在初中阶段，语文教师的课堂教学的侧重点是放在对学生们的阅读教学上。相比较小学阶段的认字造句教学，初中的阅读教学对语文教师和学生都提出了更高的要求，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的一个过程。所以，教师引导学生们细心阅读文本，解读文本的深层意蕴是具有重要的教学指导意义的。     

潘军小说语言的反讽修辞

在安徽作家潘军的小说中，反讽修辞集中表现在文本叙述语言、人物自我语言和人物对话语言中。这种反讽修辞已经不仅仅是一种颠覆传统阅读经验的修辞方式，而且内化为一种个性化的思维方式和生活态度，体现了潘军小说的真正内涵和审美价值。     

重视与文本的对话是阅读教学的灵魂

《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”[第一段]     

初中语文多元化教学探析

初中语文涵盖了诗歌、散文、小说，现代文、文言文，阅读、作文等多方面的教学内容和文本教学类型。面对语文复杂的教学内容，初中语文教师在教学过程中就应该采取多元化的教学策略，以促成教学目标的实现。     

浅议阅读教学中“多元解读”的指导策略

阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、语言发展的同时，实现对文本的超越，在文本立意和内容的视角转换中读出有创意的感悟。学生的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读，实现多元感悟的阅读目标。因此，有效的多元解读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者提出的主题思想或文本寄寓的价值观做出自己独特的解读。     

《红楼梦》脂评价值管窥

本文从《红楼梦》十七、十八两回的脂评入手，探讨了脂评的四方面的重要价值：脂评提供了《红楼梦》成书过程、背景与本事，腊评暗示了小说中人物命运和整体结局；脂评总结了小说的艺术成就；脂评作为阅读文本的价值。     

构建研究性阅读的教学平台

本文通过文章学阅读教学法与研究性阅读教学法比较,阐述了构建研究性阅读的教学平台,必须做到以下四个方面:一是教师与文本的对话,找出相关文本的比较点、权威论争的延伸点及内在关系的交织点;二是教师与学生的对话;三是学生与文本的对话;四是学生与学生的对话。从而使学生学会在阅读中如何合适地倾听、合适地言说。     

初中语文小说阅读情境教学策略研究

随着教育的不断改革,在初中语文教学中加入了小说学习的内容。小说主要从人物的神态情感等各个方面进行描绘,笔者通过对小说中人物的描绘以及小说故事情节的变化进行自身情感变化的描绘,通过小说人物的描绘为其赋予自身的情感变化。但初中阶段学生的阅读能力还处在一个需要提升的阶段,导致在进行小说阅读理解学习的过程中无法更好地进行小说情节变化中人物的情感变化分析,因此很多学生在学习小学阅读理解时只是单纯地进行小说内容的阅读,并没有进行深刻的理解。在初中小说阅读教学的过程中教师可以引入情境教学模式,让学生从情境变化中进行故事情节的学习理解。通过情境教学能更好地吸引学生的注意力,同时也能充分地调动学生学习小说阅读理解的积极性,提升学生对小说故事的理解能力。通过进行情境教学能更好地培养学生对小说阅读理解学习的兴趣,使教学质量得到相应的提高。     

怎样处理好学生的阅读

在阅读训练中,教师一方面要尊重学生阅读的个性化行为,珍视学生的独特感受;另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的,与文本的价值取向相归依,否则就丧失了＂阅读对话＂的品格,把阅读蜕变成为读者个人的纯主观反映,使阅读课本成为学生的＂自由交谈课＂。     

为课堂锦上添花——小学语文课堂拓展性阅读探微

开展拓展性阅读的目的是拓宽学生的阅读面，提高学生的语文素养，但是，目前的小学语文课堂拓展性阅读的一些失控现象，一些教师的拓展性阅读，存在着很大的盲目性，离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥，为追求“亮点”，只注重花样动作，不求效果。