人本主义教育观及其现实意义

人本主义心理学的两位杰出大师马斯洛与罗杰斯,其核心教育观是“自我实现教育论”及“学生中心教育论”。人本主义教育观从产生到现在,已有近半个世纪的历史,但对于当代中国,尤其是处于世纪之交的我们,仍有它不可忽略的现实意义,这就是它的巨大的颇富意味的思想启蒙、观念更新和理论导向作用。     

罗杰斯人本主义德育观对我国德育工作人本化的启示

随着我国市场经济的发展,西方人本主义思潮的传入,我国自古以来片面灌输为主的德育方法已经越来越显示出其弊端。罗杰斯是西方人本主义心理学的杰出代表人物,提出了当事人中心治疗法,认为在心理治疗的过程中要以患者为中心。与之相对应的,罗杰斯的人本主义思想也延伸到了他的教育观,总的来说就是提倡以学生为主体的"非指导性教学"。本文就是通过分析综合罗杰斯的人本主义德育观,使其与我国德育相契合,从而促进我国人本德育的发展。     

罗杰斯人本主义教育观对民族院校开展心理咨询教学的启示

心理咨询是一项专业的助人工作,在民族院校开展心理咨询教学工作具有重要意义。文章对罗杰斯人本主义教育观中的人本主义教育关系、以学生为中心、＂自我实现＂发展观三个方面进行阐述,提出在民族院校开展心理咨询课程教学,应创设人本主义氛围,促进各民族同学交流、以民族大学生为中心、促进民族大学生全面发展等多种途径,促进心理咨询教学有效开展及民族大学生身心健康发展。     

罗杰斯人本主义教育思想的理论溯源与概述——从“以人为中心”的治疗到“以学生为中心”的教育

罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家,他提出了一系列人本主义的教育思想,其中＂以学生为中心＂是其教育理论的立足点。这一思想来源与西方的人本主义教育传统、人本主义心理学的核心价值观,并直接来源于罗杰斯＂以人为中心＂的心理治疗理论。罗杰斯的人本主义教育思想主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨,关注学生的心理和精神的健康发展,要求教师信任和尊重学生,提供资源并营造良好的学习气氛。罗杰斯的这些观念与原则对于目前的教育理念形成具有积极的意义。     

罗杰斯的以"学生为中心"到社团学习法中的双主体思想

社团学习法是美国芝加哥大学心理学教授柯伦在五十年代提出将罗杰斯的心理咨询理论应用于外语教学的一种教学方法.罗杰斯心理咨询理论侧重于从以患者为中心到以学生为中心的思想转变,以及非指导性原则的运用.柯伦将这一理论应用于第二外语的学习,提出五个阶段理论,使教师的地位和学生同等重要.通过对五个阶段教师和学生的不同作用的进一步分析,得知社团学习法确实是一种双主体的教学方法,没有侧重.     

以正确的教育观促进职业教育教学

教育观是人们对教育的观点,落后教育观影响教育教学模式,先进的教育观促进学生自主学习。因此,提出以正确的教育观促进职业教育教学。     

罗杰斯以人为本的教学思想探析

"以人为本"的教学思想是罗杰斯教学理论的重要组成部分。罗杰斯认为,教育的目的在于培养知情合一的"完整的人";教育过程中和谐的师生关系是促进学习的关键,要求教师信任和尊重学生,具有移情理解能力;教学强调学生内在的学习动机,促进学生自由学习,有意义的学习。     

罗杰斯以人为本的教学思想探析

＂以人为本＂的教学思想是罗杰斯教学理论的重要组成部分。罗杰斯认为,教育的目的在于培养知情合一的＂完整的人＂;教育过程中和谐的师生关系是促进学习的关键,要求教师信任和尊重学生,具有移情理解能力;教学强调学生内在的学习动机,促进学生自由学习,有意义的学习。     

浅谈高职舞蹈教学中应注重的几项原则

当代高职教育应注重对学生实际操作能力及其自身人文素养的培养,舞蹈教学是进行学生人文素养教育的有效途径之一.当代舞蹈教师必须改变传统教育观中不适当部分,形成新的教育观,并以此为指导对原有的教学内容、方法与手段等进行研究和改造.本文从注重学生创造力培养、注重对学生进行呼吸训练、技巧动作教学应注重科学性、注重运用"三型"教学法这四项原则入手,进行深入解释,使之更有利于受教育者合理知识结构的形成和各种智慧、能力、特长、个性的发展,从而更好地指导今后的教学.     

从罗杰斯的创造观看高校课堂教学改革

罗杰斯以人本主义心理观为基础提出的“创造观”,对于我们改革高校课堂教学具有重要的借鉴意义。根据罗杰斯的人本主义意义说,应从以老师为中心向以学生为中心转移;根据罗杰斯的创造动机激发说,应从以教材为中心向以社会为中心转移;根据罗杰斯的刺激自由传导说,应从以灌输为中心向以启发为中心转移。高校的课堂教育改革,从方法上说,应做到明确目标,启发学习兴趣;立足现实,开展讨论教学;尊重学生,鼓励不同观点。     

罗杰斯人本主义思想对高中体育教学的影响

通过对罗杰斯的人本主义心理学教育思想的分析,在实施高中体育与健康课程中,我们应该借鉴罗杰斯的教学目标理念、学习观、教学原则和教学措施的教学思想,倡导全面、和谐发展的教育,体现课程内容的时代性、基础性和选择性,引导学生自主、探究、合作的学习方式,形成正确的评价观念．     

罗杰斯与弗洛伊德人格理论的比较分析

对罗杰斯和弗洛伊德的人格理论进行分析比较,重点分析比较他们在意识--无意识,人格结构,人性观,以及异常人格等方面的观点的异同.同时也分析其时代背景对他们各自理论发展过程的影响.最后从其人格理论的比较研究中发现,虽然罗杰斯和弗洛伊德存在着较大的差别,但两者的人格理论间也存在诸多影响,同时罗杰斯深受弗洛伊德的影响.     

学生资源的教育价值

学生资源在教育教学中的价值的开发和实现有赖于人本教育观的树立、环境优化和学生自主意识自我评价的强化.学生资源的开发利用,是一种典型的、具有创造性的教育智慧,对于转变课程功能和学习方式具有重要意义.     

体育教学中创造性思维对个性的影响

创造性思维是目的很强的活动,是创新思维的高级形态,是现代教育观的核心之一.体育教学应该贯彻现代教育思想,通过对学生创造性思维的创新性、突破性、开拓性、综合性的教育,采取适当的教育方法手段,加强、培养、训练学生个性发展和实践能力.因此,创造性思维对促进体育人才的全面发展和健全体育人才的个性发展意义重大.     

罗杰斯的良好师生关系及其启示剖析

人本主义的代表人物罗杰斯的师生关系内涵丰富,涵盖范围广泛,对当今的现代化教学有着重要的启示,罗杰斯的师生关系理论在国内教育理论研究工作者中处于很高的理论支配的作用,然而在当下的实际教学中,教师们在运用罗杰斯的教学理论时,做得并不好。本文探讨了罗杰斯所提倡的良好的师生关系,逐层深入,揭示出罗杰斯的良好师生关系对当今有着极其重要的教育性。     

吕凤子"正则"职业道德教育观初探

吕凤子职业道德教育观是他的教育思想的重要组成部分,其灵魂是"正则"(生死刚正、循常理而求变则),核心是"爱无涯"(无私无涯、爱己爱异、和谐尊异),目标和基础是"美无极"(立德、成人、造境、创新).学习研究吕凤子职业道德教育观,对促进当代高职院校学生的职业道德教育和加强师德建设有着重要意义.     

罗杰斯的人本主义心理学理论对教学的启示

二十世纪五十年代，作为第三势力的人本主义心理学思潮在美国崛起。被誉为此学派之父的罗杰斯等大胆地提出了以人为本的构想，不仅使心理学走上了真正研究人性的科学道路，也为教育改革开辟了全新的天地。他的“患者中心疗法”强调人际关系的理想模式是人与人之间的情感共鸣，在心理治疗领域产生了极大影响；他将这一方法延伸到教育领域，提出了以学生为中心的人本主义教育观与教学观，并广泛地运用于教学实践，从而有力地冲击了传统的以灌输式授课和封闭式考试为特征的教学模式，突出了情感在教学中的地位与作用。     

培养学生自主探究的学习兴趣

学生的学习兴趣对学习效果的好坏有着直接的影响,如果学生对所学内容感兴趣,便会使脑皮层产生兴奋,表现为注意力集中,记忆深刻、思维敏锐,从而取得优异的成绩.可以说,学生不想学,谁也教不会.正如罗杰斯所言:"没有人能教会任何人任何东西."儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探究性学习方式,学生学习知识是接受的过程,更是发现、创造的过程.在课堂教学中,要创设有助于学生自主探究学习的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能.进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心,使学生主动发展.     

“以学生为中心”:罗杰斯人本主义的教育思想

罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家,他提出了一系列的人本主义教育思想:教育目标论、学习论、教学论以及自主评价观。"以学生为中心"是其教育理论的立足点,他的人本主义教育思想丰富且对当今教育实践具有积极意义。     

体育教育的人本主义心理学教育观探析

人本主义心理学教育观主张"以人为本",建构以学生为中心的教学模式,反对以教师为中心的传统教学形式,尊重学习者的本性与要求,强调认知与情感的整合发展.在体育教育中运用人本主义心理学教育观探寻体育教育改革的走向及其心理学的根据,有利于体育教育目标的实现.