知识的应用与迁移

在学习的过程中 ,各种学科与各种技能之间 ,或同种学科和技能的各个不同部分之间 ,存在着某种程度的彼此影响 ,称之为“学习的迁移”。知识的应用 ,是指利用已掌握的旧知识学习新知识或解决生产、生活中各种问题的能力。而已获得的知识技能 ,甚至方法和态度对新知识、新技能等应用的影响可能是积极的 ,它对学习起促进作用 ,有利于新知识的掌握称之为正迁移 ;影响也可能是消极的 ,它对新知识的学习起阻碍作用 ,使新知识的学习发生困难 ,称之为负迁移     

知识的应用与迁移

在学习的过程中，各种学科与各种技能之间，或同种学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此影响，称之为“学习的迁移”。知识的应用，是指利用已掌握的旧知识学习新知识或解决生产、生活中各种问题的能力。而已获得的知识技能，甚至方法和态度对新知识、新技能等应用的影响可能是积极的，它对学习起促进作用，有利于新知识的掌握称之为正迁移;影响也可能是消极的，它对新知识的学习起阻碍作用，使新知识的学习发生困难，称之为负迁移。     

运用问题解决法教学、培养学生创新能力的实践与思考

一、问题解决法的特点解决问题本来是指人们在日常生活及社会实践中面临新情境、新课题,发现主客观的矛盾而自己又没有现成对策时,所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。在教学中,问题解决法是一种高级的学习活动。首先它是通过对于有计划、有程序的问题解决,组织学生学习知识和技能,以达到对知识的掌握及思维能力的培养。其次,此法本身蕴含着可以用多种方法及方法的组     

浅谈中学数学解题策略

在现实的数学学习中，我们遇到各种各样的数学问题。例如：近些年出现的探索题、开放题、研究题、建模题、设计题、存在型问题、游戏趣味问题等等。这些问题内容丰富多彩，形式千变万化而且立意新颖，思维灵活，处置方法也各不相同，独具特色。具有参考性，探索性，创造性。其考查目的已不是停留在知识和技能方面。而且，提出了思维能力的要求，应把新题看作一个研究过程，并从中总结发现规律性的东西，再运用您的发现继续探索解决新问题。     

怎样让学生学好信息技术课

信息技术课是一门新学科,而且这门课程知识更新很快,不管教师还是学生,都必须不断地学习和提高.在信息技术课中学习方法对学生来说十分重要,必须有独特的、行之有效的学习方法.如何利用有限的教育资源,让每一位学生切切实实学到知识和技能,是我们信息技术教师应该真正思考的问题.     

如何培养小学生学习数学的兴趣

用爱心激发学生兴趣 "如何抓住学生的心,让学生喜欢数学"是我们教师应该思考的问题,也是一项技能.教师应让学生认识到学习数学的重要性、必要性,尤其在新生刚入学的时候,传授知识不是最重要的,最重要的是先激发他们学习数学的兴趣.例如:不同的人根据实际的需要如何选择电话卡、手机卡、公路上的深水井为什么通常是圆形的,通过一些具体的实例让学生认识到,在我们日常生活中处处存在着数学,学好数学至关重要.     

小学数学课程标准第一学段目标剖析

《课程标准（正式版）》与《课程标准（实验稿）》在课程第一学段目标“知识技能”和“数学思考”方面有不少变化。《课程标准（正式版）》将知识技能目标做了必要的修改和补充，明确的指出了需要掌握的基本思想、技能、活动经验和知识；通过学习数学，学生不仅掌握了基本的知识和技能，还可以学习处理问题的办法、数学发展的思想以及积累相应的经验。“数学思考”指出：它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展，它不仅可以让学生会求解更多的数学问题，还要求学生从数学的角度来分析问题、思考问题，从而发现数学现象，并利用相关的知识来解决问题。     

数学教学应渗透辩证的观点

近年来,对数学问题解决的研究,人们已经做了大量的心理分析、理论探究和尝试,同时认为原有知识和思考策略是解决问题的关键点,由此可见,问题解决教学应从多方面思考,为此本文提出学生学习数学和解决数学问题还要学会用辩证观点来思考,应结合数学问题不同特点,从运动、变换、发展、无限等方面进行,激发学生思考的热情和多样性,从而理解数学思想方法的实质,培养学生的辩证思想和观点。     

引导学生建立数学应用意识

2000年人民教育出版社出版的全日制中学数学教学大纲(试验修订版)明确指出:"中学数学的教学目的是:使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识和概率统计、微积分的初步知识,并形成基本技能;进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决问题的能力,以及创新意识;进一步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点."同时指出"解决实际问题的能力是指:会提出、分析和解决带有实际意义的或在相关学科、生产和日常生活中的数学问题;会使用数学语言表达问题、进行交流,形成用数学的意识."因此,我们在教学中要有目的、有步骤的引导学生建立数学应用意识.     

论高中生数学思维障碍成因及突破策略

高中学生数学思维障碍的形成原因可以概括为两个方面：一方面是教师在教学过程中,不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处,而按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学。另一方面是学生在数学学习过程中对所学习的知识理解不透彻．不能理解和掌握知识的本质,在解决实际问题时形成思维定势,思考问题缺乏变通。针对第一个方面的原因,突破的策略是：结合实际．照顾学生的认知水平的差异,分组指导,分类评价,促进提高。针对第二个方面的原因,突破的策略是：指导学生突破原有的思维模式和思维方法,培养学生善于思考、独立思考的习惯;提高学生的数学意识,初步形成用数学的观点和方法看待事物,用数学知识和方法处理问题的能力。     

让"数学广角"更具数学思想性——植树问题教学例谈

随着新课程一轮完全铺开,使我们对新课程教学理念、教学内容有了一个全面、系统的了解.总的说来,新课程对学生能力的培养是不容置疑的,但在教学中也带来了许多的困惑,就拿数学广角这个单元吧,"数学广角"是人教版小学数学教材特有的单元,因为是新增设的内容,所以可以借鉴的教学经验和方法比较少,在教学实践中,思维含量比较高,很容易出现一些问题,有时老师上完课后有很大一部分学生作业不会……新增设"数学广角"这一大知识板块,其目的是为了达成<数学课程标准>中提出的"通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能"这一目标.     

高中理科数学解题技巧分析

在数学学习过程中,应加强解决问题能力的培养。由于数学教科书中的知识仅限于解决问题的方法,如果没有在学校没有得到良好的教育,不能将课堂上学到的知识及时转换为数学思维方式,很难形成碰见问题能及时解决的习惯,将大大降低数学学习的效果。因此,我们需要将已经学到的知识点关联起来,解决问题,并在能力培养中发挥一定作用。     

初中学生数学素养提高策略浅析

伽利略曾经说过,"数学是上帝用来书写宇宙的文字"。数学起源于人类早期的生产实践活动,在人类历史发展的长河中、在人类漫长的社会生产的实践中,数学发挥了极其重要的作用。中华民族的先民,从远古时代开始,就已经积累了一定的数学知识,并能用它解决生产和生活中的实际问题。人类进入21世纪,随着科学技术的迅猛发展,数学应用的领域也越来越宽广,数学不仅是自然科学与技术科学的基础,并且在社科人文领域中也发挥出越来越重要的作用,数学已成为推动现代科学技术发展的最基本的动力,已成为推动现代文明发展极为重要的工具。数学素养是指学生通过数学教学及自身的实践和认知活动,所获取数学知识、数学技能和提高数学素质的能力。初中学生数学素养应该包括以下几个方面:掌握数学的基础知识、会进行基本的数学运算并掌握一定技能、用数学思维和方法解决生活问题、生产实践问题,也就是说学生将在数学课堂上学到的知识,应用到日常生活中,解决日常生活中实际问题的能力。     

基于数学发展史的数学三维目标解读

新课程"三维目标"是国家课程标准对新课程应关注不同阶段学生成长的三个方面的基本要求,也是当今世界各国课程标准或教学大纲的共同元素。遵循这样的教学理念,数学课程目标具体可分为知识与技能、问题解决、数学思考、情感态度与价值观四个方面。根据历史相似性原理,三维目标在数学发展过程中的体现与学生学习数学有密切的关系,这为数学三维目标的实践落实提供了有效的理论支撑。     

如何培养小学生解决数学问题的能力

每个人在一生中都会遇到各种各样的问题，解决问题成了人们生活中重要的、不可缺少的组成部分。问题是数学的心脏，问题解决是数学的核心部分。所谓“问题解决”，指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题，采用新策略寻求问题答案的心理活动。用数学解决问题的能力不仅包括用数学解决现成的问题，更重要的是能够发现或提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。     

多法并举上好数学练习课

小学数学练习课是以巩固数学基础知识,形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务。这是小学数学课堂教学主要课型之一,约占总学时的五分之三。同时,数学基础知识的巩固和掌握、数学技能、技巧的形成,初步的逻辑思维能力的培训、空间观念的建立,以及进行思想品德教育和良好的学习习惯的培养等离不开练习课。从新学期开学以来,我们学校数学组反复进行研讨和实践,通过教研活动与自我探索,使我们对数学练习课有了新的知识。如何让数学练习课散发出新课程改革的气息,映照出新课程的光环,是新理念下教师所应该共同思考的热点话题和势在必行的教学探索工作。     

论迁移规律在数学教学中的运用

小学数学教学的主要任务是使学生掌握知识,形成技能和发展智力.根据知识的迁移规律和儿童学习动机、学习兴趣、注意状态等心理特点,教师应在教学中注重研究新旧知识之间的联系,抓准新旧知识的结合点,利用旧知识引进新知识,这样,可以为新旧知识之间的渗透和技能的迁移提供有利的条件.一、精选练习题目,储存迁移信息教学新知识以前,拟出与本节知识有联系的几组题目,使学生储存足够迁移所用信息,以防止负迁移的发     

浅谈初中数学教学合作学习及创新能力的培养

反应灵敏度是数学考察的目的,也就是通常所说的数学意识,看到一个数学问题用最快的速度将联想起有的知识并运用起来,使我们能够解决数学问题.这就是为什么数学难学,同时也是它的闪光点.学习数学要多做题,遇到的新问题,拓展思维:想象问题是如何提出的,决策者的意图是什么?你也可以做一个类似的问题,或改变它的标题,或增加问题的难度,下次你遇到问题或与它类似的可以很方便的做出.这是一个很好的发散思维训练方法.教学过程中,须遵循认识事物的基本规律,决不能对浅显易懂的基础知识的教学以及简单易学的基本技能的训练有所忽视,如此循序渐进才能是学生对数学知识有更好的掌握.     

促进思维定势正迁移的策略探讨

思维定势是指一种思维的定向预备状态,在思维不受到新干扰的情况下,人们会按既定的思维方式或用既定的方法去解决问题.这种通过先前学过的知识和技能对学习新知识与新技能的影响,其思维会产生两种对立的结果,就是正迁移与负迁移.该文试图探讨促进思维定势正迁移的一些方法,以便在教学过程中有目的地培养学生形成正确的思维方式. 1 数学学习中影响思维定势正、负迁移的主要因素 人类的认识过程是在现有的思维定势上发生的,因此迁移是客观存在的.只是这种迁移可能是积极的(正迁移),也可能是消极的(负迁移).影响思维定势正、负迁移的主要因素…     

“迁移”规律对数学教学的影响

人的认识规律,总是凭借他们已有的知识和技能来学习和掌握新的知识和技能,从而不断地发展自己的智力,提高自己的素质。这一心理活动现象,在心理学中叫做“迁移”。这种迁移心理,有积极的和消极的两种可能。若用一种知识和技能的掌握促进另一种知识和技能的掌握,就是积极的,称为“正迁移”;而一种知识和技能的掌握干扰另一种知识和技能的掌握,就是消极的,称为“负迁移”。教学过程是一个循序渐进的过程,特别在数学教学中,应该注意用迁移规律,使学生由知其然而知其所以然,主动积极地接受知识,培养能力,发展智力。提高总体的素质。