中小学校本教研制度的建立及工作细则

以新课程为导向,深化教育改革,发展教育事业,改进和加强教研工作,立足学校,解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题,建立以教师为研究主体,以学生主动发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研制度,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。因此,建立以下校本教研制度及工作细则:1、建立校本教研的组织制度;2、建立校本教研工作制度;3、建立校本教研对话交流制度;4、建立课题研究制度;5、建立校本教研指导制度;6、建立校本教研激励评价制度。     

以校本教研凝聚教研组——初中数学“分层教学”校本教研案例分析

通过对初中数学“分层教学”校本教研的过程描述和分析，以期对校本教研的深入有效地开展提供帮助。     

立足校本教研,建设专业化的学科团队

本文立足校本教研,提出校本培训提倡＂全员参与、三级并行、分层推进、整体提高＂,校本教研实施＂主题、课题、专题＂三结合及教研管理注重＂层级化、制度化＂。     

与学生共研

“校本教研”是课改实验工作的重点，是实现教师专业成长的重要途径。目前，“校本教研”的内容主要强调教师反思、同伴互助、专业引领。而我通过几年的教学实践认为，除了上述内容外，与学生共同研究，也是“校本教研”应有的内容，它也会促进教师的专业成长。     

“同课研究”引领教师成长

近年来,我校改变了以往“最优课”、“理想课”的老式教研模式,取而代之的是“同课研究”,这是一种新兴的校本教研方式,是教师课堂教学实践性研究的一种形式,笔者作为参与到“同课研究”中的一名教师,深深感受到了它的魅力,并在“同课研究”中逐渐成长。     

数学教研组教研活动实效性研究

通过展示数学教研活动实效性的研究成果,提出了数学教研组文化建设是数学校本教研活动实效性的保证的新观点,并通过相应的实例,从四个方面阐述了如何从数学教研组文化建设的高度,认识校本教研活动的设计和开展:教研活动中教师的主体性地位;教研活动设计的整体性和持续性;创设平等、合作的教研氛围;教研活动成果的传承。本文试图为广大的一线教师提供一个校本教研工作的新视角,帮助他们探寻理论与实践的结合点,从而推动校本教研工作的开展。     

构建与新课程相适应的校本体育教研制度

随着新课程的不断推进,校本教研已成为教师专业发展的重要途径之一。为了适应新课程,建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求,是深化教学改革的方向和重点,是新课程顺利开展的制度保障。因此,在新课程背景下,研究校本体育教研制度尤为重要。     

深入开展校本教研 有效提高教学质量

校本教研是高职校课程改革的必要途径，本文从认识误区、科研力量薄弱、注重形式及紧缺时间四个方面说明高职校校本教研存在的问题，并从解决校本教研问题的对策入手，阐述如何深入开展校本教研，强调“以思促教，以行促思”对于教师专业成长．学校教育教学质量的提高的意义。     

校本教研应从四个方面着手

建立以校为本的教研制度，成为新课程实验中的一项重要内容。但许多教师对怎样实施校本教研、校本教研到底要研究什么认识模糊。笔者以为，现阶段的校本教研应从以下四个方面着手。     

如何步入校本教研

不少教师对校本教研有神秘感,以至心存畏惧.事实上,只要通俗地理解校本教研,以良好的心态面对校本教研,以灵巧的身姿步入校本教研,一切都会成为教师常态化生活的一部分,水到渠成.     

“改课”：共生 共振 共荣的校本教研模式

温州市高中新课程校本教研项目组样本校在新课程教学中聚焦课堂，不断探索，形成了“改课、同课再构、各放异彩”的校本教研模式。教师在“自主、合作、探究”中根据自身教学风格和学生基础进行“改课”来改进教学，锤炼教艺，实现经验共享、智慧共生、和谐共振、自主创新，成为教师专业成长的一种重要途径。     

校本教研重在“实”

教研是“教”与“研”的结合，也就包括了“教”、“研”两个方面。“教而不研则浅，研而不教则空”，这两方面是相互依存的，必须有机结合才能收到实效。随着新课程的实施，校本教研、校本培训必须重在“实”，持久有效地开展，才能提高教师素质，提高课堂教学效率。为此，我校的思路是：抓说课、公开课及案例分析，促进校本教研的落实。     

贵州民族地区乡镇中学数学校本教研的探索

基于民族地区乡镇中学校本教研的现实需要,提出以区域内的校际合作为形式的校本教研,即在专家的指导下,以区域内的校际合作为基础,以课题的合作研究为平台,以课例为研究对象,以校际间的课例展示和“骨干教师”的资源共享为手段,进行数学校本教研。实践表明,这种校本教研形式对乡镇中学数学校本教研的持续和有效的开展起到了有力的推动作用。     

构建多样化教研平台,为有效教研保驾护航

建立多样化的校本教研学习平台可以避免教师盲目学习,明确各种教研学习平台开展的目标、任务,突出平台优点,提高教研实效.     

校本教研与农村地区教师的专业发展

在教师专业化和新课程改革的时代背景下,由于教育经费的严重不足,开展校本教研已成为农村地区的学校、教师发展的一种现实选择。农村开展校本教研的基本策略与途径有:(1) 以课堂为阵地,以课例为研究对象;(2) 专业引领———为农村校本教研活动的开展提供观念引导和"技术"支持;(3) 开展科研合作,建立农村地区校本教研的活动平台;(4) 建立农村地区校本教研的校际合作机制,促进农村校本教研制度的建立。     

构建多样化教研平台，为有效教研保驾护航

建立多样化的校本教研学习平台可以避免教师盲目学习，明确各种教研学习平台开展的目标、任务，突出平台优点，提高教研实效。     

浅谈电大计算机教研组的校本教研

电大校本教研的特殊性是由电大本身的教学特点所决定的,它的办学模式具有强烈鲜明的远程特点.与常规院校不同,广播电视大学教学的展开依托的是网络平台,学员在空间上是不聚集的.本文由电大校本教研工作的特殊内涵入手,结合计算机教研组校本教研活动的研究定位和实际作用,重点探讨了电大计算机校本教研的实践措施与办法.     

让教师在校本教研中成长

新课程正轰轰烈烈实施的当前，各种教育媒体上“校本”二字随处可见，与“校本课程”，“校本培训”，“校本管理”一样，“校本教研”也备受各个导面教育工作者的关注。我们知道，“校本教研”是区别于专家教授的研究，是“基于学校”，“为了学校”，“在学校中”，“以校为本”的研究，是立足于一线教师需求，教育教学现实状态的研究，是解决教师实践中存在的问题与困惑，把先进的理念，方法转化为一线教师的教育教学能力与行为的研究。     

加强校本教研实效性 构建课堂教学新模式

论述了开展校本教研的意义,方法,途径,阐明了校本教研内涵及磨课程序,对初中学校立足校本实际,带着问题开展教研活动有现实的指导意义.     

教研员在校本教研中的作用

在新的基础教育课程改革中，校本教研作为学校的主要教研形式，越来越得到各级教研部门的重视。而作为基层教研的主要组织者——教研员，在新课程改革中则面临着从理论到方法、从经验到能力等诸多方面的转变。教研员如何适应新课改，如何在校本教研中发挥应有的作用，结合实际谈几点自己的看法。