浅谈大学英语阅读教学

本文分析了英语阅读理解能力的重要性,当前英语阅读理解教学和学生阅读理解存在的问题,探讨在教学实践中的一些尝试。     

论大学英语阅读教学

大学英语精读课对学生的英语学习非常重要,因此对于精读文章的教学方法研究也至关重要。在各种方法中,篇章教学相对较好。通过篇章方法的学习,学生可以达到应用篇章中的组织结构模式及话语标记,系统地分析语言材料在文章中是如何产生意义的目的。     

浅谈大学英语阅读教学

针对当前大学英语阅读教学中存在的一些问题，文章提出阅读教学应当激发学生的阅读兴趣：选好阅读材料，教给学生掠读、检索读等阅读技巧；培养学生的判断推理能力、主动性和参与性；加强学生课外阅读的训练，使学生的阅读能力得到不断提高。     

浅谈大学英语阅读教学的文化图式构建

阅读教学是大学英语教学中的重要一环。如何提高大学生阅读理解能力一直是教学实践中急需解决的问题。然而,目前传统大学英语阅读教学已远远满足不了要求。本文通过分析大学英语阅读教学现状,探讨如何进行大学英语阅读教学的文化图式构建,培养学生的自主建构知识的能力,创建高效英语阅读课堂。     

语篇分析对大学英语阅读教学的启示

传统的英语阅读教学往往只追求语言形式的教学,而忽视语言整体意义理解的教学,制约了学生阅读理解水平的提高。本文针对目前大学英语阅读教学中存在的问题,从宏观和微观两个方面进行语篇分析,提出运用语篇分析的理论指导学生英语阅读,借以达到提高学生的阅读能力。从而改善英语阅读课堂的教学效果。     

内容图式与大学英语阅读教学

传统的“自下而上”的英语阅读教学较就重语言知识的传授，随着“图式理论”的兴起，“自上而下”的教学模式开始受到人们的关注，内容图式（即背景知识）的重要性也显得日益突出，在大学英语阅读教学中，只有把语言知识和背景知识的传授结合起来，才能加深学生对阅读材料理解的深度和广度，收到满意的教学效果。     

浅谈大学英语的阅读教学

有调查表明，在人类科学技术高度发达的今天，以至将来的几十年内，不论媒体有多么发达，网络教学多么普及，人类获取知识的总量其绝大部分是通过阅读途径获得的，从报纸到杂志，从课本到博客，绝大多数信息的载体都是文字，因此文字教材也仍将保持目前的主导地位。对于想要真正掌握一门外语的学习者来说，学生的阅读能力直接关系到他整个外语学习的成败。在各类英语考试当中阅读的测试占了相当的比重，经常以多项选择的形式出现。其实完形填空和改错的题型也是对阅读理解能力的一个考查，没有对文字材料的整体理解想要解题也是枉然。另外在近一两年来实施的大学英语四六级考试改革中我们也可以看出对阅读能力的要求提高了，这直接反映出我国的大学英语教学已经把学生阅读能力的培养放在了主要位置。因此这对我们从事大学英语阅读教学的老师提出了更高的要求，必须改变传统的教学观念，真正的把培养阅读能力作为我们教学的主要目标。     

运用图式理论提升大学英语阅读教学效果

在阅读过程中学生头脑中的图式会影响阅读的效果。人对新知识新事物的理解依赖于人头脑中原来的图式,需要把未知的事物和已知的事物联系起来进行图式的解码和编码。实验证明图式理论的运用能大大地提升学生的阅读效率,为此在大学英语阅读教学中我们应该分层次运用语言图式、内容图式和结构图式来进行教学,采取相互作用模式来提升教学效果。     

网络资源在大学英语阅读教学中的运用

大学英语的阅读教学由于受到课时及教材的制约不能有效地提高学生的阅读能力，主要体现在学生词汇量增长慢，阅读理解能力弱以及阅读兴趣不足等几个方面。为此，应构建课内课外阅读教学模式，将网络资源充分利用于课内外阅读教学中以提高学生的阅读能力。     

试论文体分析方法对大学英语阅读教学的启发

本文从功能文体学的角度出发,尝试运用文体分析的方法来弥补大学英语科技英语阅读教学中存在的一些问题及不足,旨在提高学生阅读与欣赏文章的能力,借以提高他们的综合英语水平。     

网络环境下的大学英语阅读教学

高效的英语阅读能力是英语学习者共同的目标,但传统的英语阅读教学有其局限性,学习者若想轻松高效地获取相关知识和能力,则需另辟蹊径。网络化教学具有信息形式的多元化、学习素材的富集性、良好宽泛的环境支持、亲和友善的交流平台等诸多优势,为英语阅读教学提供了诸多便捷。大学英语的施教者应积极转变教学观念,重视网络并充分发挥网络载阅读教学中的意义,成为学生学习过程中--信息海洋的领航者、教学内容的监控者、教学过程的引导者和协作学习的指导者。     

阅读交互理论与大学英语阅读教学

本文分析了外语阅读理论中的交互阅读模式与大学英语阅读教学的关系,认为该模式对于大学英语阅读教学有很大的启示作用。文中分别分析和讨论了阅读交互理论的两种观点,并在教师阅读观和阅读活动的组织、阅读策略的指导和鼓励学生积极阅读四个方面提出该模式运用于课堂教学的具体原则。     

情感因素与大学英语阅读教学

情感因素对英语阅读教学具有重大的影响。本文认为,目前我国大学英语阅读教学存在严重的知情分离现象,片面强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素对语言教学的作用。作者分析了情感因素在英语阅读教学中的作用,并在此基础上提出了一些可行性的建议。     

大学英语阅读教学中的输入与输出

我国大学英语阅读教学一直存在重输入、轻输出的现象,语言输出理论指出输出与输入对语言习得具有同样重要的作用。阅读活动既是语言知识的积累,又是语言知识的实践和实现,因此教师在教学中应积极改变传统观念,重视阅读教学的输出功能;注意对具有关联性与兴趣性的阅读材料的选择及其量和度的把握,实现学生对输入的良好吸收并为其主动输出提供素材;通过创造更多的课内课外学生语言输出的机会,最终培养和提高他们的语言综合运用能力。     

网络资源在大学英语阅读教学中的运用

大学英语的阅读教学由于受到课时及教材的制约不能有效地提高学生的阅读能力,主要体现在学生词汇量增长慢,阅读理解能力弱以及阅读兴趣不足等几个方面。为此,应构建课内课外阅读教学模式,将网络资源充分利用于课内外阅读教学中以提高学生的阅读能力。     

建构主义对大学英语阅读教学的启示

本文以建构主义学习理论为指导,立足于大学英语阅读教学的现状,提出如何从三个方面改进大学英语阅读教学,激发学生的阅读积极性,切实提高大学英语的教学水平。     

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

图式理论为大学英语阅读教学和研究提供了科学的理论基础和实践指导．教师在教学中应注意调动和激活学生已有图式,适时地为他们构建新的图式,并注意培养学生运用形式图式去理解文章的能力．     

在大学英语阅读教学中激发学生英语学习动机

从英语阅读前.英语阅读中及英语阅读后的活动着手,论述了如何在阅读教学过程中激发大学生英语学习的动机,使学生主动参与到学习活动中,从而提高大学英语教学质量。     

大学英语任务型阅读教学模式探究

"任务型教学法"实际上是以完成交际任务为教学目的的一种外语教学模式,其目标是提供更多的机会让学生在各种各样的任务中接触自然的真实语言,提高他们语言综合应用能力。本文对此教学法的概念和任务设计原则进行了综述,并在此基础上探究了大学英语任务型阅读教学课堂实践操作模式。     

叙事教学法视域下的大学英语阅读教学

鉴于现有大学英语阅读教学模式的利弊,结合引用叙事性教学法在大学英语阅读教学中的教学实例,佐证了叙事性教学法引入大学英语课堂的可能性。