教师指导下的自主学习模式--高职高专英语教学改革实验报告

报导东莞理工学院所进行的主题为"以教师为主导,以自主学习为中心"的大学英语教学改革模式及其实验成果.我们的教学理念是:在没有英语环境的国家学习英语,学习能力的培养必须先于交际能力的培养.我们的具体做法是:以培养学生的自主学习能力为突破口,以教师指导下的学生自主学习为教学的中心和重点.在该教学模式的指导下,东莞理工学院在2003年和2004年的应用英语能力B级考试中,通过率分别达到94.55%和91.5%,超过全省平均通过率40多个百分点.     

网络时代大学生英语学习策略的调查研究

在互联网普遍运用的时代,学生更加积极地成为英语学习的主体,而学生的学习观念及对学习策略的使用是决定其英语学习成败的重要因素。以东莞理工学院2010级人力资源专业和2010级商务英语专业学生为对象,对两者英语学习观念及策略的差异进行了问卷调查,并对相关统计数据进行了分析讨论,指出了两组被试之间存在的差异并提出改进建议。     

体验英语学习活动动机定性研究——以东莞理工学院卓越班和大英班英语夏令营为例

以Deci和Ryan自我决定理论为理论基础,以体验英语教学和体验学习为理念及英语体验学习活动——大学英语夏令营为语境,采取问卷和访谈的方式调查了169名东莞理工学院卓越工程师和大英班学生参加大学英语夏令营的动机,结果显示:(1)大学生参加大学英语夏令营的外动机大于内动机;(2)影响大学生参加大学英语夏令营动机的主要因素有内动机因素和外动机因素。     

大学英语专业应用类课程建设研究

大学英语应用类课程是提高学生英语语言应用能力的重要途径。本文简述了常熟理工学院开设大学英语应用类课程的必要性、可行性及实践过程;概述了其为确保大学英语应用类课程教学质量所采取的措施,并对目前开设的应用类课程进行了前瞻性的反思。     

我院大学生课外羽毛球活动现状调查与分析

运用问卷调查、数理统计等方法,对洛阳理工学院在校大学生的课外羽毛球活动现状进行调查.对其中存在的问题,进行分析,并提出了具体建议.     

大学生学习心理研究:东莞理工学院个案

文章以东莞理工学院为例,从学习动机、学习行为和学习方法三个层面开展大学生学习心理的调查研究.研究人员首先对493名学生发放问卷,回收有效问卷482份,问卷回收后采用百分比和方差检验中的oneway anova进行统计分析.从调查结果来看,东莞理工学院的大学生学习动机的强弱顺序依次为求知进取、个人成就、找到好工作、回报父母和亲人、社会取向、害怕失败、找到理想的伴侣;在学习行为上,大学生在学习努力、学习主动性、学习抱负水平、学习的目标明确和学习价值感上,选择低分的学生比例过大,说明学校的学风有待提高;在学习方法上,有一定比例的学生没有很好地掌握上述学习方法,参加过科学研究的学生的比例过小.     

英语教学中的"三心二意"

怎样激发学生学习英语的兴趣,提倡教师教学生"三心二意"学英语:用"爱心"激发学生学习英语的"信心";用"关心"促进学生学习英语的"决心";用"耐心"塑造学生学习英语的"恒心";教学有创意,让学生愿意学英语;作业批改有"新意"让学生乐意学习英语.     

高职院校学生英语学习目标调查分析

本文从学生角度入手,展开了对高职院校学生英语学习效果及英语学习目标情况的调查。通过对调查数据的统计分析,文章阐述了高职院校学生英语学习的现状,分析了学生英语学习目标对英语学习效果的影响。最后,文章就如何提高英语学习效果提出了几点建议。教学者应引导学生自主设立英语学习目标、阶段性学习目标,并且结合评价、管理实现学习目标。     

运用情感因素,激发学生英语学习的兴趣

小教大专的学生大多数都不喜欢英语这门学科。因此,如何培养学生英语学习的兴趣,把他们的负担变成动力,从而能更好地学习英语,成为很多英语教师迫切要解决的问题。教师应分析影响学生英语学习的情感因素,懂得如何更好地运用情感因素,培养学生学习兴趣,激发学生的求知欲,增强他们学习外语的信心,从而提高学生英语的综合素质。     

英语教学中的“三心二意”

怎样激发学生学习英语的兴趣，提倡教师教学生“三心二意”学英语：用“爱心”激发学生学习英语的“信心”；用“关心”促进学生学习英语的“决心”；用“耐心”塑造学生学习英语的“巨心”；教学有创意，让学生愿意学英语；作业批改有“新意”让学生乐意学习英语。     

高职非英语专业学生英语学习观念和策略的调查

以扬州工业职业技术学院非英语专业学生为调查对象,以问卷调查和面谈的形式对高职非英语专业学生作了一次调查,调查结果表明：（1）学生对于母语在英语学习中的作用,英语学习的形式和内容,英语学习中的个体差异没有明确的看法;（2）学生普遍承认管理学习过程的重要性;（3）学生的学习观念和学习策略之间存在很大差距。     

基于移动学习环境的大学英语教学实践研究——以广州工程技术职业学院为例

以广州工程技术职业学院为研究对象,分析目前在高职学生中进行移动学习的可行性,提出以任务驱动的合作式移动学习模式,并结合具体的教学内容,阐述了将移动学习融入课堂教学的具体做法,以期有效促进大学英语教学效果.     

提高河南省地方理工院校大学生法律素养的对策研究

笔者在2011年对南阳理工学院、平顶山工学院、安阳工学院、洛阳理工学院等河南省四所地方理工院校的1000名在校大学生进行了法律素养状况问卷调查。目的是了解当前河南省地方理_丁院校大学生法律素养的现状,并对造成该现状的原因进行深入分析,从而找到提高河南省地方理工院校大学生法律素养的多种有效对策,最终让高校法制教育真正成为大学生知法、懂法、信法、守法、护法的行动指南,并为河南省地方理工院校在校大学生健康成长保驾护航。     

高职生英语学习情况的调查报告

高职生英语水平的高低不但影响着高职院校教学质量的提高,也直接关系到学生今后的就业质量。该调查旨在了解高职生生源基本情况、对英语学习的兴趣、态度、动机、能力、方法和目的,以便有的放矢地引导高职生学好英语。     

中国高等学校和科研机构社会学术地位排名研究

通过统计分析中国高等学校和科研机构人员在中国科协和中国科协所属全国学会的任职人数情况,考察中国高等学校和科研机构的社会学术地位,据此给出了社会学术地位排名前100位的中国高等学校和科研机构名单。其中,社会学术地位排名前10位的中国高等学校是:清华大学,北京大学,浙江大学,中国农业大学,上海交通大学,复旦大学,北京航空航天大学,南京大学,西安交通大学,四川大学和同济大学(两校并列第十);社会学术地位排名前10位的中国科研机构分别是:中国科学院动物研究所,军事医学科学院,中国科学院数学与系统科学研究院,中国科学院地质与地球物理研究所、中国科学院声学研究所和中国社会科学院(3个单位并列第四),中国科学院地理科学与资源研究所,中国科学院植物研究所,中国计量科学研究院,中国地质科学院和中国中医科学院(2个单位并列第十)。     

大学生英语学习倦怠研究

学习倦怠是一种消极的学习心理。大学阶段是学生的英语实际运用能力听、说、读、写、译等培养和发展的关键期,如果此时对英语学习产生倦怠,不但影响学生的英语实际运用能力的培养,也会对学生未来的工作和发展带来不良影响。研究大学生的英语学习倦怠现状及其成因,探索消除大学生英语学习倦怠的有效途径,对提高大学生英语学习成绩,推进大学英语教学,具有重要的现实意义。     

浅谈英语词汇记忆的几点方法

目前，学生掌握词汇量偏低已成为影响英语综合能力的主要原因，阻碍学生英语学习的可持续发展。本文作者指出了在英语学习中词汇的重要性，结合个人词汇学习和教学的实践，介绍了在词汇学习和记忆策略方面的几点方法，建议学习者灵活选用适合个人的记忆方法，结合一定的语境，在实际中运用所学的词汇，以达到提高英语应用能力的目的。     

伏牛山森林土壤有机碳密度与环境因子的关联性分析

【目的】建立森林土壤有机碳(SOC)密度与环境因子之间的回归关系,为快速评估森林土壤有机碳密度的空间分布提供理论参考。【方法】在河南省伏牛山区玉皇顶和鸡角尖山体上,设置21块不同海拔、树种、地形等环境因子的典型样地,测定各样地不同深度土层的SOC密度,分析SOC密度与环境因子之间的回归关系,确定预测土壤有机碳密度的一般性因子。【结果】研究区0～40 cm深度的土壤有机碳密度变化范围为8.93～14.38 kg/m²,平均值为11.52 kg/m²。树种类型、山体间的SOC密度差异不显著,同一树种SOC密度与同一山体方位、坡度等地形因子回归关系显著; 所有样地SOC密度与树木密度、凋落物厚度和叶面积指数等植被因子回归关系显著,与地形因子回归关系不显著; SOC密度与植被因子间的回归关系可解释73.3%的针叶林地SOC密度的变异,76.7%的阔叶林地SOC密度变异,以及71.8%的研究区所有林地的SOC密度变异。【结论】同一山体同一树种SOC密度,可以用方位、坡度等地形因子来描述; 同一山体不同树种或不同山体不同树种林地的SOC密度,可以用植被因子来描述; 植被因子是土壤有机碳密度预测的一般性因子,可以通过遥感等手段快速评估复杂地形内土壤有机碳的空间分布。     

非英语专业研究生英语学习动机的激发和学习策略的选择

本文通过对几种学习动机理论的分析,结合目前非英语专业研究生英语学习的特点,提出了激发非英语专业研究生英语学习动机的几种方法并对探讨了非英语专业研究生的英语学习策略。     

信息技术与英语自主学习整合研究

实施信息技术与英语自主学习整合有利于更好地实现英语教学目标,有利于学生信息素养、实践能力、创新能力等综合素质的提高,为终身学习能力的培养打下坚实的基础。本文主要探讨信息技术导入英语教学后,怎样采用新的教学模式、方法和手段,优化教学环境和教学过程,培养学生自主学习的能力。