浅谈说课技巧

说课是目前各个学校普遍开展的一种教学研究活动,但究竟如何进行说课呢？本文试从课程的定位、课程的整体设计以及学情分析等方面,阐述说课的基本思路,对如何进行说课进行了探讨。     

英语说课活动初探

本文对如何开展英语说课活动的教研形式进行了探讨,着重论述了说教材、说教法、说学法、说教学程序的基本要求和具体内容,以及英语说课活动的类型。     

基于《机械制图》说课的思考

学校教育的主阵地是课堂教学,课堂教学质量的好坏与课前准备质量的高底是密切相关的,即"备课",这是提高教学质量中必不可少的一大环节;当然,除了"备课"这一形式之外,另外一种贯穿于我们教学的方式就是"说课",说课的水平如何直接体现了一个老师的教学水平的高低。     

浅谈说课在解剖学“心脏”教学中的应用

说课是指授课教师运用口头化的语言,向其他相关人员述说在教学中如何进行教学设计的一种教学活动形式.就说课在解剖学心脏教学中的应用,阐述了如何在解剖学教学中推广说课,主要在说课相关教材、内容和目的方法,以及说课教学中相关注意事项作了具体的探讨和分析.     

和青年教师谈说课

作为青年教师只有积累经验、丰富自己的阅历,才能全面准确地理解教材体系找准说"点",要勇于实践善于反思才能把握说"度",融汇贯通灵活多变才能做到把课说"活".     

浅谈说课

说课是指教师在备课基础上,于授课前对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为"教学活动"的一种课前预演.     

例说数学说课中如何说教材

说课,已成为大面积提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径.笔者认为数学说课的一般结构包括以下五个方面的内容：1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意图;5、说“清”练习层次.教材是课程的载体,是教学活动的主要依据,因此,说教材是说课的第一环节.笔者通过《棱柱和棱锥（一）》一课为例,主要讨论如何说教材.并总结出说教材的一般内容主要包括：说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务;教学目的的确定要符号大纲要求、教材内容和学生实际;教材的重点、难点、关键点及其确定依据。     

体育课说课应注意四个方面

说课不仅适用于学校教育中的文化类学科，同样也适用于体育学科。对提高体育教学效果，强化体育课教学水平是一种有益的手段，如何进行体育课说课，体育课说课是否到位，对课堂教学效果具有直接影响。本文对体育教学说课的注意方面进行了总结。     

“消化性溃疡”说课

"说课"是一种新型的教研模式,近年来已引起广大教育工作者的关注。它要求执教者把教学的理论依据、教学思想、教学设想说出来,让同行和专家们来领略执教者的教学思路,展示执教者的教学特色,达到评判和共同提高的目的。本文从教材、教学方法、教学程序、板书设计等几个方面对"消化性溃疡"进行了较为详细的分析说明。     

体育课说课探骊

体育课说课是教师依据课程标准和教学理论,对体育教材内容、教学目标、教学过程、教学方法和手段等进行创造性设计和阐述的一种教研形式,目前已经在各级各类学校体育教师的教学竞赛、体育教育专业大学生毕业实习、求职面试等诸多情况下得到运用.通过分析体育课说课和上课的联系和区别,探讨体育课说课的作用和意义,阐述了体育课说课的基本内容以及说课的主要形式,旨在为实践领域中更好地运用这种教研形式,提高体育教学质量提供参考.     

平面机构自由度说课

说课是目前在各高校广泛开展的教研活动,通过说课教师可以相互交流、相互学习,提高教学水平。本文平面机构自由度为例从说教材、说教法和学法、说教学过程三个方面阐述对说课的认识。     

让教育的艺术传递——浅谈如何说课

教学有法,教无定法,说课有法,说无定法。说课既是教研的好形式,同时又有利于年轻教师的快速成长。对此就如何说课,说课的程序,说课要注意的问题等多角度来诠释说课的内涵。     

大学物理教学说课设计探究

概述了说课的内涵与特点,对大学物理教学说课的内容与过程进行了全面的阐述,从总体上形成了规范的大学物理教学说课体系及其应遵循的原则.为进一步开展大学物理教学说课的研究提供可借鉴的依据.     

谈谈“说课”

说课的目的是什么？说课的目的是通过说课了解教师的教学功底,从而对教师的教学能力做出一定的评价,这一评价方式相比通过上课进行评价的方式有两大明显的好处：一是时间缩短、效率提高,上课要四十五分钟,而说课只要二十分钟。二是操作灵活,上课必须要有学生,课堂教学过程从准备开始相当繁琐,而说课则简单的多,随时随地都可以进行。说课演变到现在,说课的方式也更加灵活多样了。     

浅议高职院校团队说课——《水电站》说课体会

“说课”作为一种教研活动正在不同层次的学校广泛兴起。针对高职院校，如何说好课，如何突出高职特色，如何体现团队说课，如何灵活运用教法，如何培养学法等，通过《水电站》说课，谈谈对上述问题的理解。     

试析说课与物理教学

本文以物理教学为例，论述说课的原则、内容及步骤、并就说课研究、说课教学的进一步推广提出笔者的设想。     

浅谈说课与专业课教学

“说课”是一种新型教学研究活动。它要求教员既要有深厚的文化专业知识，又要有良好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。针对专业课教学的特点，深入分析了当前专业课教研活动的现状，阐述了把“说课”引入专业课教学的必要性．最后就专业课说课的内容、专业课说课过程中应注意的几个问题进行了探讨。     

对中学物理说课的认识

在新课程目标普及实施的背景下,物理教学和教研活动的形式及质量也发生着明显的演变.为了提高教师的教学技能和教学设计水平,学校的教学研究活动由过去教师单一现场授课,演变出光盘记录课、实验操作技能演示课,乃至当今流行的物理说课等多种教学研究形式.说课作为一种新时期选拔优秀人才、提高教研活动效率的教研形式,不仅是教师参评各种比赛的需要,同样也是提高教研活动质量的需要.说课作为当今教学研究活动之一,之所以引起了广大领导和教师的关注,是由于说课有利于提高教研活动的实效,有利于提高教师的教学设计水平,有利于提高教师的自身素质,有利于提高教师运用教育教学理论指导教学实践的能力,作为中学教师,系统地认识和学习说课是很有必要的.     

浅谈如何进行说课

说课是探讨教学方法,提高教学业务水平的有效途径,更是一种交流经验的好方法。什么是说课,一般从教材、教法与学法、教学程序、练习作业及扳书四个方面进行阐述。     

生物专业师范生说课能力培养策略初探

培养师范生的说课能力是适应新课改而提出的新的教学任务,也是提高师范生教学能力的重要途径。本文主要从说课理论、说课观摩、说课实践以及说课技巧四个方面论述了培养生物师范生说课能力的途径和方法,以期为师范院校职前教师的培养提供参考。