基础写作教学改革探析

本文从对笔者所在学校基础写作课授课效果的调查入手,分析存在问题,结合教学实际,对基础写作教学改革做了初步尝试：尝试打破传统的基础写作课只关注教材与课堂的学科中心的封闭式教学,尝试引导学生建立大写作观,把写作与学生的日常生活、阅读名著密切联系,并在此教育观念指导下,进行了“主持人”式教学法、自授教学法等教学方法的实践。     

写作课教学必须突出“写”字

写作课是高校中一门较为新兴的课程，它与其他课程不同，它具有很强的实践性。本文就提高写作课教学质量，从写作课的规律、高校教学改革的趋势、实现写作教学目标的途径等方面进行了分析，提出了写作课教学必须突出“写”字的观点，并进而从教学时数分配、教学内容处理、教学方法选择、以及学生课外写作训练等方面提出了写作课教学突出“写”字的具体措施。     

论民族高专“大写作”的构建

写作课是高等院校中文专业的一门基础课，在新形势下，面临着改革与发展。目前大多数的院校只把这门课程当作一门普通的独立课程来开设，它的教学任务局限于教材上的内容，这是不符合这门课规律的。写作课是一门基础课，它与其它专业和课程有着千丝万缕的联系，自身有独特的教学规律，唯有树立“大写作”的观念，才能展现它独特的魅力。在写作课教学中，教师要树立系统的写作观念、建立开放的写作体系、建立合理的科学评价体系、利用教学环节树立学生的成就感、善于借助“外力”构建“大写作”。     

论写作课的微化、创新、发表教学法

传统写作课教学法存在着教师在教学上认识片面，学生在学习上处于被动状态，写作课教学收效低等问题。对此，我们采用了“微化、创新、发表”写作教学法，把写作教学中的讲、读、练三者结合起来，环环相扣，从而形成了一套将理论知识转化为学生实际技能的高效实用的写作教学法     

转型背景下学生写作能力培养的实践与探索

在转型背景下,要求课程教学由重理论转变为重能力培养。写作课应该以培养学生写作能力为主,让学生多写多练,在不断的练习中培养他们的写作素质与写作水平。在教学实践中根据学生写作水平,将写作活动分为三个层次,有针对性地指导,教学安排上减少理论教学课时,增加实践教学课时,特别要增加课外实践训练。     

“三课一体”的应用写作教学

应用写作教学改革首先要树立学生的主体地位,进而实践一个由“学”到“练”,由“练”到“用”的动态接受创造过程。在教学上就是重视讲授课、练习课和实验课的设计,实行“三课一体”。讲授课注重“学”,练习课注重“练”。实验课注重“用”。     

高校写作课教学创新探析

在反思国内外高校教育创新理论的基础上,通过话题写作、材料写作、实践活动写作、欣赏音乐写作、网络智能互动写作等教学实践,针对高校写作课教学创新提出了自己的看法。     

阅读:写作教材中不可缺少的元素

阅读论在写作教材中的缺失导致写作教学对学生的阅读活动、阅读行为指导不力,也因此导致写作理论对写作实践指导力的削弱。针对学生阅读中存在的问题加强阅读研究和指导。     

英语写作多模态翻转课堂初探

以多模态理论为框架，创设“四位一体”的教学环境，以“产出导向”驱动评价体系，构建以学习活动为核心的英语写作翻转课堂教学模式，以实现师范院校英语专业“英语写作”课程应用型人才培养目标。在该教学模式之下，教师将多模态外语教学理论与翻转课堂有机融合并推陈出新，使得二者长处得以彰显，把英语写作有机地分为课前知识内化、课中知识传递和课后知识巩固的三段式教学，为提升英语专业应用型人才培养的质量，增强学生学习动机和兴趣，提高多元识读能力、协作能力和自学能力，优化“互联网+教育”时代混合式英语写作教学提供了实践参考。     

英语精读课渗透写作教学的尝试

在英语精读课中渗透写作教学，可以有效提高学生英语写作水平。方法是激发学生写作兴趣，引导其独立自主地阅读，为写作进行点滴的积累，同时利用精读教学的“三步法”以避免学生作文中出现“中式英语（Chinglish）”，并进行师生双向交流的作文修改。     

立足教材、立足课堂，开发创造性思维－浅谈当前英语专业高年级写作课的教学

长期以来，英语专业高年级的写作课教学存在着诸多缺陷。教师将写作课上成了语法课甚而考试课，学生之间、学生与教师间未能相互交流探讨，思维得不到启发，写出的东西质量不高、缺乏新意。针对以上问题，本文提出，写作课应采用交互式教学，它能调动学生的积极性、开发创造性思维，本文用实例分析了写作课的三个阶段－构思、起草和修改以及每一阶段能开展的交互式活动，指出在交互式写作课中学生由原来单一、独立、被动的写作者转化为积极讨论、合作的群体,而原本被动观望的教师也成为一位监督者、指导者与参与者。这种交互式写作课不仅能有效提高学生的写作水平，还能激发其想象力和创造力，促使他们写出新颖、独特的作品。     

i＋1输入理论的实验研究分析

本文以高中生为实验对象、以高中英语写作教学中存在的问题为模本条件，结合克拉申（s·Krashen）的“i＋1”语言输入假设理论，提出了以“背诵”为中心的“强化输入”英语写作教学模式，并对相关教学实验研究进行条件分析，尝试寻找通过统计分析对教学指导的新方法。     

如何将写作知识转化为写作能力--对写作教学基本规律的探索

在写作教学中，许多教师只重视写作理论知识的讲授，而忽视对学生进行写作实践的指导。这种不科学的教学安排，导致学生的写作能力不强。本文通过对写作教学实践的总结，从基础知识写作教学和各种文体知识写作教学两个方面，探索出理论讲授一写作实践指导一再理论讲授一再写作实践指导这一基本规律，为将写作知识转化为学生的写作能力提供了有益的借鉴。     

好的英语作文不是“教”出来的——一项基于地方本科院校英语专业英语写作教学的调查研究报告

英语写作课的教学一直以来是英语专业教学的难点之一。为了更全面地了解英语专业本科生的英语写作学习情况,更有针对性地进行英语写作这门专业课程的教学,笔者对孝感学院英语专业本科生的英语写作学习现状进行了问卷调查研究,具体调查研究内容包括:学生对英语写作的学习态度及课外学习情况,学生对英语写作能力的认识,学生对英语写作过程的认识,学生对作文评改的认识。运用写作教学的相关理论,结合英语写作教学的具体实践,笔者对本次问卷调查的结果进行了分析,并由此得出结论:英语写作课的教师在教学过程中应注意调动学生的积极情感,引导学生进行课外阅读,加强培养学生的自主英语写作能力;毕竟,好的英语作文不是"教"出来的。     

教学相长,用英语写出好文章

针对英语写作是大多数学生的薄弱环节,本文从注重英语写作教学的基本训练阶段;介绍写作方法和技巧;培养学生良好的写作习惯;及时讲评,重视教师的指导作用;要求学生做到两“多”两“勤”等五方面来探讨英语写作课的教与学,帮助学生用英语写出好文章。     

浅谈新课改下的个性化写作

《语文课程标准》在写作教学中有这样的阐述：“力求有个性、有创意的表达，根据个人的特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发。”“个性”是创新的基础，它体现了个体独到的观察、思维与独特的创造。生命要具有个性，作文教学应尽最大的努力树立学生“个性”的旗帜，学生的习作尽可能体现他们个性的光芒，怎样指导学生个性化写作呢？笔者进行了一些探索。     

应用文写作教学方法新探

在应用写作的教学中，最关键的是要让学生明确应用写作的共性要求。本在应用写作教学中，提出了让学生在思想上确立应用写作一“实”、二“准”、三“简”、四“新”的观念，从而帮助学生提高应用写作的能力。     

高师和声课教学改革的几点意见

高师和声课的教学改革，应在传统的四部和声写作之外，增设多声部合唱写作，钢琴伴奏织体写作，流行音乐和声编配等内容，加强键盘和声，民族调式和声教学以及对中外名作的和声；加强该学科与“视唱练耳”等相关学科的联系，以培养学生良好的和声思维能力。     

从高级英语课堂教学看毕业论文写作训练

写一篇合格的毕业论文是学生和教师的共同愿望。然而，怎样使学生的写作思维能力训练滋养于不同的课程教学中呢？本文以建构主义教育理论为指导，从理论和实践方面就高级英语课程的课堂教学中，怎样有效地训练学生的论文写作思维能力进行了讨论。指出，背景知识的广泛疏理，课文架构的归纳整理和协作交互的课前报告是高级英语课程教学中行之有效的训练学生论文写作思维能力的方法。     

大学英语写作运用教学行动研究的探索

教学行动研究是“自我反思教学模式”的主要实践途径，它能增强教师对自身教学的意识和理解，优化教学活动，帮助教师提高教学水平和科研能力。文章阐述、分析了笔者在大学英语写作教学中所作的一轮教学行动研究的成果，探讨行动研究在英语教学中的实践意义。