论德育在学科教学中的渗透

思想道德教育是教育的灵魂.我国古代把"教"解释为"觉悟",就是说"教"就是提高人的觉悟,就是德育的意思.《学记》中说"建国君民,教学为先","君子欲化及成俗,其必由学乎."孟子说"善政不如教之得民也.善政民畏之,善教民爱之.善政得民财,善教得民心."这里讲的"教学"、"教"、"学"都是教化,感悟的意思.《大学》里指出"大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善.""大学之道"的"道"便是教育;而"明明德,亲民,至善"实际上说的都是德育的内容.     

论《九章》篇次

《九章》是屈原一组诗篇的总题,朱熹说是“后人辑之,得其九章,合为一卷,非必一时之言”(《楚辞集注·〈九章〉序》。下引文不注者同),证之各篇所写的地点和内容,此言得之。这就纠正了王逸“屈原放于江南之野”,“复作《九章》”(《楚辞章句·〈九章〉序》。下引文不注者同)之说。惜朱熹虽正确知其“非必一时之言”,却未予进一步探求其言之先后,仍本王逸《楚辞章句》所列的《九章》篇次,作:     

论"两课"的灌输艺术

当代大学生迫切需要进行马克思主义理论和社会主义思想的灌输，但也容易出现灌而不进的问题。所谓“灌而不进”，其实是重视了灌输原则，忽略了灌输艺术所致。在灌输内容正确、深刻、有针对性和灌输渠道畅通的情况下，科学而有效的灌输艺术是实现“两课”教学目的和任务，保证“两课“地位的重要方法。     

浅谈兴趣与体育课教学

体育教学离不开体育教师的“教”与学生的“学”,其中教师的“教”固然重要,但是学生的“学”也是不可忽视的,只有充分调动学生学习的积极性和主动性,才能使学生“学”得好,同时也体现出教师“教”得妙。而学生的学习兴趣将直接影响其学习的积极性和主动性,也就是说学生对体育课有无兴趣,将直接影响到体育教学的质量。     

关于函数的定义问题

指出现行教科书中关于函数定义陈述的问题,分析了“y是x的函数”和“对应法则是函数”等说法的不准确,及其在学生思维上造成的混乱.阐明了由“关系”定义函数的优点,并说明这种定义有利于学生形成正确的函数概念,在教学上也是可行的.     

馒头为什么越嚼越甜

生物课程中的“科学探究”是指学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。为体现“倡导探究性学习”这一生物课程的基本理念,《生物》教科书中设计了大量的“科学探究”内容。如何组织好这些内容的教学,是广大生物教师必须面对的问题。本文以一节《探究“馒头在口腔中的变化”》课堂教学为例,谈谈“科学探究”的教学。     

授人以渔 度人金针——谈谈课堂自读会读能力的培养

语文教学的最终目的是什么?叶圣陶先生对此曾有过一段极为精辟的论述:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之.最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改.老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功.”为什么要强调“自能”?因为“惟其自得,最为可靠,可以终身受用不尽.”当今世界瞬息万变,面对跨世纪的教育对象,如果我们的语文教学只注重学生有个高分,不管学生的能力如何,显然不能适应时代的需要、社会的发展.在语文教学的实践中,我逐渐克服了阅读教学中那种“满堂问”、“满堂灌”、“抱得太死,嚼得太细”、“填鸭式”、“学生没有成为学习的主人”等等弊端,注重培养学生自读会读的能力,探索出“主要让学生自己阅读钻研”、“教师为学生学服务”、“把学习知识的方法、技能、技巧教给学生”的教学新途径.具体地讲,体现在以下几个方面:     

浅论“问题学”提出的意义和研究思路

“问题学”是适应时代要求出现的教育学的分支学科，它研究的基本内容为问题的发生机制，问题的设计思路等诸方面，其研究能为教育科学开拓崭新的理论视野，能为实际教学提供理论指导。     

机械制图教学中学法教育的探讨

一、学法教育的重要性教学指的是教师教和学生学的两个方面 ,教有教法 ,学有学法 ,尽管学生可以不研究教师的教法 ,而教师却不能不研究学生的学法 ,若只重视教法研究和探讨 ,而忽略学法研究是不能真正搞好教学的。因为 ,教是为了学 ,学生不会学 ,教师讲的再好 ,也形同乱弹琴 ,没有实效。孔子在《论语》中写得 :“授人以鱼 ,能供一饭之需 ;教人以渔 ,则终身受益无穷。”这说明学会科学的学习方法比学会某些具体知识更为重要 ,因为科学的学习方法具有比具体知识更大的迁移性 ,有更高的智力价值。因此 ,学法指导对学生学好制图课程十分必要 ,学…     

大学生创新创业训练对策研究

为了搞好大学生创新创业训练,我们做出合理的对策,作为工作指导.为使对策建立在科学的基础之上,我们先分析了训练的前提条件,即“三学”问题：学境、学校和学生.经过论证,认为学境、学校状况是基本上令人满意的,是矛盾的主要方面;其次要方面,在学境上是应试教育尚有一定市场,在学校上是有些教师不能胜任指导工作,而学生状况则主要是对训练不知和不会,从而成为矛盾的主要方面.因此要对症下药,具体矛盾具体解决：对学境,转变教育思想观念,改革人才培养模式;对学校,加强教师队伍建设,采用正确工作方法;对学生,解决不知和不会问题.     

改进《财政与金融》课堂教学之我见

课堂教学是开发学生智力、培养人品素质的重要阵地，而要确保课堂教学质量一是对课堂教学内容进行合理安排与科学调整．二是根据教学内容、教学对象选择不同的教学方法与适当的讲课技巧，并正确把握“教为主导、学为主体”的教学原则，实现因材施教、教学相长。     

普通物理学方法论初探

钱学森教授说:“为了开扩科学技术工作者,特别是青年科技工作者的眼界,科学方法论是必须大加发展的。”据我所知,国内在普通物理教学中,将科学的思想方法融于其中这样一种积极的正确的教学方法,并没有受到广泛的重视,传统的教育思想,即知识的占有是教学第一目的(甚至是唯一目的),仍然占主导地位。 下面,我想把普通物理教学中能够讲得比较透的几种思想方法,结合普通物理内容,作一初步探讨。     

张载"学即能移"的哲学阐释

张载的"学即能移"包括丰富的内容.首先,是学什么的问题,即学习圣贤之道.包括两个方面的内容,即"领恶而全好者,其必由学乎""苟志于学则可以胜其气与习".其次,是"移"什么的问题,即恶向善的迁移.包括三个方面的内容,即"性不美则学得亦转了""气质恶者迁移为贤者""善反之"等.从"学"中,张载即使"终日危坐一室",甚或"至...     

试论“植物群落学”的名称、对象和内容

关于研究植物群落这门学科的名称使用极为混乱,本文比较研究了现代较为通用的“地植物学”、“植物社会学”、“植物生态学”、“群落生态学”及“植物群落学”等名称,认为“植物群落学”是最适当而确切的名称。植物群落学研究的对象应包括栽培植物群落,企图把植物群落学研究局限于“野生”群落及否认栽培植物群落也是植物群落学研究对象的观点是错误的。植物群落学研究的内容、在现代可划分为群落结构、群落生态、群落演替、群落分类及群落分布等五个主要方面。所谓“群落生理学”“群落生物学”及“群落遗传学”等内容的划分是不合乎客观事实的。     

激凝的艺术

激疑就是教师在教育教学过程中,善于提出启发性的问题,使学生产生疑问,使之处于“心愤愤,口悱悱”的状态.“启发”一词源于孔子的“不愤不启,不悱不发”一语.按朱熹的注释:“愤者.心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌.启.谓开其意;发,谓达其辞.”心理学研究表明:意识到问题的存在是思维的起点.没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维.有些心理学家认为,科学上很多重大进展和发明创造.与其说是问题的解决者促成的,毋宁说是问题的寻求者促进的.     

物理教学中的物理学方法教育

物理教学“要重视科学态度和科学方法的教育”,使学生“受到观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练”是中学物理教学大纲对物理学方法教育所提出的要求.但在物理教学实践中,多数教师却不知道如何实施物理学方法教育.迄今为止,大纲对物理学方法教育也只是一个笼统的要求,而没有对物理学方法教育的内容和要求制定出一套系统化、具体化的规定;教材的主线仍然是物理学科知识,而不是物理学方法.这就是需要我们深入探讨在物理教学中实施物理学方法教育的措施.下面提出五条措施供参考.1　挖掘教材中隐含的物理学方法教育因素物理知识本身含有…     

科学引证学构想

为加强科学引证理论和方法的研究,提出了“科学引证学”的概念;简要论述了科学引证学的研究对象、任务和学科定位;指出了科学引证学的主要研究领域及其内容,并阐述了对科学引证学研究原则和方法的认识。     

《吕氏春秋》养生理论述论

《吕氏春秋》对如何养生作了多方面的考察,形成了比较全面、科学的养生理论。它的养生理论主要体现为五个方面：一是“达乎性命之情”的性命观;二是“六欲皆得其宜”的嗜欲观;三是“流水不腐,户枢不蠹”的运动观;四是“达乎生死之分“的生死观;五是“成乐有具,必节嗜欲”的音乐观。《吕氏春秋》的养生理论在今天仍然有其借鉴意义。     

浅谈小学低年级口语交际训练

现代教学论认为：课堂教学是班集体师生共同进行的活动。巴班斯基则强调“教的最优化必须落实到学的最优化。”教师的“教”是为了学生的“学”，而教师教得怎样，则要看学生学得如何。在口语交际课中，要让学生真正成为学习的主人，老师在教学上，要注意以下几个问题，让学生想学、乐学、会学，学了还要会用。     

浅谈《电磁学》目标教学

我校主要为计划生育培养具有“必要的理论知识,较强的实践技能良好地职业素质”的“实用型”中等人才,物理作为一门基础学科,课时少,内容多,应采取什么样的教学方式才能取得最佳教学效果呢?依据“掌握学习”和“启发式综合教学”的理论.以及几年的教学实践,我认为目标教学模式是当前物理课堂教学中较理想的模式.所谓目标教学,就是教师在全部理解整个教材体系的基础上,按照教学大纲和教学目的要求,明确单元教学目标,然后再分解出具体、科学、可操作的课时目标,根据目标和教材内容设计出好的教学活动.教学过程以教学目标为出发点和归宿,始终紧紧围绕教学目标进行,教师为达标而教,学生为达标而学,形成一套科学的教学体系.在具体的课堂教学活动中,达标教学模式的基本程序包括.诊断补偿、设疑引学、认定目标、释疑解难、巩固评价、矫正反馈等阶段.下面就以《电磁学》一章的教学过程谈谈该模式中每一阶段的实施.