初中化学学业不良的成因分析

初中生学习化学,总有一部分同学成绩低下,本文旨在从心理学、教学论、学科教学的理论角度,探讨其成因.1　没有形成认知结构是导致学业不良的主要成因　　“认知结构是个体的观念的全部内容和组织.”经典的认识这一概念,就是指学习者已学过的知识掌握多少和是否形成网络体系的水平高低情况.一般说,占有学习知识量越多且形成知识体系水平越高,可谓学习者已形成了认知结构.心理学认为,认知结构是学习的因变量.即它的形成是辛勤劳动,投注心血的结果.一旦这种认知结构的形成,又是继续学习的自变量.美国认知心理学家布鲁姆认为,认知结构这一变量,…     

教学过程中举例规则浅说

教学是一种既复杂、特殊又有明确目的性的认知活动。在教学过程中，执教者都自觉不自觉地采取一定的策略，以求得教学行为的有效性。概念（含规则）教学策略是近年来日益受到重视的有效教学策略之一。在概念（含规则）教学策略的实施活动中，举例是教学过程中经常使用的一种教学手段。但是并不是任何一种方式的举例都能达到教学目标。本文仅根据自己的教学实践，探讨一下如何举例才能实现有效教学。众所周知，举例的目的在于用形象的例证方式，调动学生旧有的经验，很快达到学习的目标（即学习者很快获得一个新的概念或一条新的规则）。举例…     

地理学科利用现代媒体自主学习的研究

建构主义理论的核心认为“知识不是被动接受的,而是以认知主体积极建构的”．学习是人主动的认知心理变化过程,是通过学习者与外部环境之间的交互活动而获得的．建构主义的理论在计算机网络环境中更易被实践．本文论述的是在地理教学中以学生为主体,发挥教师辅助者的作用,利用现代媒体这一外部因素,培养学生的自主学习能力,为培养学生终身学习的意识和能力打下基础．     

化学教学中探究式教学设计的研究

基础教育化学新课程以培养适应未来社会发展、具有可持续发展愿望和潜能的一代代公民为宗旨．这就要求改变化学课程的实施方式和学生的学习方式．本文从探究式教学方式的本质出发，通过化学实验的探究式教学、化学知识的开放性与实践性体现的探究式教学、课堂小课题式研究性学习的探究式教学以及有关教学案例，对中学化学教学中探究式教学设计进行初步研究．     

ITS中基于知识点关系的领域知识库的建立

在计算机智能授导系统（ITS）中,知识库的构建是一个关键问题,它是ITS所有功能实现的基础,其结构决定了智能推理过程的有效性．使用依据知识点之间的关系构建知识库的方法,首先把学科知识按照一般顺序分解为四层知识点,通过知识点之间的各种关系来组织知识点,再根据教学策略和学习者的差异向学习者提供与学习者个人相适应的学习内容,从而满足学习者高质量高效率的学习要求．     

奥苏泊尔及布鲁纳学习理论在"数据结构"教学中的应用

介绍了将奥苏泊尔有意义的接受式学习理论和布鲁纳发现式学习理论应用到“数据结构”课程教学过程中的一些具体做法;实践表明,将这两种学习理论结合起来是提高“数据结构”教学效果的一种有效方法。     

利用语境学习词汇

本文设想让学习者通过大量的阅读来扩大词汇量，经过实验并对实验结果进行统计，以心理语言学、第二语言习得等理论为依据，阐述这一研究，发现这个设想是可行的（Ｐ＜０．０５）。     

协作学习和竞赛游戏：－建构主义学习理论与英语课堂复习

建构主义是现代认知学习理论的一个重要分支，其倡导的如以学习者为中心的学习方法及所要求的学习条件等理论精髓对改革大学外语教学具有重要的指导意义。从小组协作学习为基础，通过小组间的游戏竞赛形式实现复习教学是以此理论为指导的新尝试。     

苯乙烯──丙烯酸载体──铁配合物的某些表征参数对其催化活性的影响

制备了不同铁含量、不同序列长度及分布的聚（苯乙烯──丙烯酸）铁配合物（ＳＡＡＣ·Ｆｅ）。考察了铁含量，序列长度分布和催化活性之间的关系，发现在Ｆｅ／ＣＯＯＨ摩尔比为０．２０时催化活性最高；当ＡＳＳ＋ＳＳＡ＝０．３３０，ＳＳＳ＝０．３４１，ＳＡＳ＝０．２４１时，ＳＡＡＣ·Ｆｅ显示最高的活性。     

谈数学课的教学过程与教学效果

教学效果的好坏与教学过程各个环节的合理组织有十分密切的关系。结合教学实践和学习教育学、教育心理学谈一谈这方面的认识和体会，与同行切磋。首先，必须明确掌握知识的过程，因为它是指导教学各个环节合理组织的理论基础。教育心理学指出，掌握知识分为：领会（包括感知和理解）──巩固──应用三个阶段。这些阶段彼此联系、相辅相成又有相对独立性，不能机械划分。掌握知识意味着知识已成为自己的精神财富，能用来分析问题、解决问题，使学生掌握知识是教学的最终目的。知识的巩固是在练习与应用过程中实现的。因此必须有相应的练习，…     

加强生物教学法教学中的技能训练

近年来，在对高师生物系毕业生的追踪调查中发现，他们基本掌握了中学生物教学的规律，但缺乏纯熟的教学技能，不能很好地完成教学任务．因此，提高高师生的教学技能则是中学生物教学法课程改革的课题．本文就如何在中学生物教学法的教学中，加强教学技能训练进行了探讨．卫教学技能训练模式教学技能可以通过学习和认D练来获得，教师一旦掌握了教学技能就能有效地组织教学，顺利完成教学任务．为了使教学技能训练在中学生物教学法教学中落到实处，就必须建立教学技能训练的模式．微格教学理论认为，教学过程开始于感性认识（示范），然后到…     

基于构建主义理论的仪器分析教学研究

<正>构建主义(Constructivism)是认知心理学派中的一个分支[1-2],其核心是以学习者为中心,强调学习者对知识的主动探索、主动发展和主动构建[1-2].学习和运用构建主义教学理论,改革课程教学模式和方法,可以更好地挖掘课程教学的功效,有力促进培养有知识、有能力的人才这一现代高职高专教育培养目标的实现[3].     

2010--2011年海口近海岸浮游植物群落结构

为了了解海口近海岸水域生态环境的变化，于2010年9月和2011年8月对海口近海岸的5个生态监控区进行了调查．研究发现浮游植物7门64属98种，其中硅藻58种，甲藻14种，绿藻12种，蓝藻8种，黄藻、裸藻和金藻各2种．浮游植物优势种主要有小环藻（CycloteUacryptic）、旋链角毛藻（Chaetoceroscurvisetus）等．赤潮藻类32种，占总种类数的32．6％．浮游植物群落结构评价显示海口近海岸生态监控区污染程度加剧．浮游植物与环境因子的相关性分析显示，2010年浮游植物丰度分布受pH影响较大（相关性系数为r-0．678，P〈0．01），且与化学需氧量和无机氮呈显著性相关．2011年浮游植物种类数与温度呈显著性负相关（r==-0．660，P〈O．01），且受化学需氧量和溶解氧的影响较大．     

吉林师范大学化学学院

吉林师范大学化学学院创建于1959年，经过近半个世纪的努力，现已初步建设成了学科建设突出，人才培养质量高、特色鲜明的学院。学院设有化学教育（师范）、应用化学（非师范）两个本科专业，拥有无机化学、物理化学（含化学物理）、材料物与化学、课程与教学论四个专业硕士学位授予权。     

数字化汉语教学的交互设计评价

<正>数字化汉语教学的交互是指在数字化教学环境下,学习者与各种汉语学习资源(包括人的资源与物的资源)之间产生的相互作用、相互影响,以营造丰富的语言情境,激发学习者的汉语学习兴趣,突出交际性训练,强调个别化学习,形成充分体现学习者主体作用的学习方式,从而全面提高学习者的     

教师的全方位备课法

通过对教学活动中的前导性环节──备课的地位和作用的分析，揭示出备课环节在教学活动中具有前期智力投入（教师）与后期知识回报（学生）的功能，并提出“全方位备课法”是提高教师现实教学能力的有效途径。     

数字化汉语教学的交互设计评价

数字化汉语教学的交互是指在数字化教学环境下,学习者与各种汉语学习资源(包括人的资源与物的资源)之间产生的相互作用、相互影响,以营造丰富的语言情境,激发学习者的汉语学习兴趣,突出交际性训练,强调个别化学习,形成充分体现学习者主体作用的学习方式,从而全面提高学习者的汉语交际能力.数字化汉语教学的交互设计则是指为实现这一目标所进行的需求分析、方案设计、技术实现及评价而形成的一套完整的理论与方法.     

基于共同进化遗传算法的机器学习

提出一种基于共同进化遗传算法的机器学习方法，该方法将训练环境与学习者群体共同进化，由不断进化的训练环境为学习者提供一个进化的阶梯．该方法克服了学习系统过分依赖于问题的背景知识的缺陷，使得学习者逐步探索新的知识．将该方法应用于一维细胞自动机的规则学习任务，通过实验结果表明，可以获得较之以往实验更加优良的结果．     

矩阵乘法不满足交换律的直观证明

定义设A为m×k阶矩阵，B为k×n阶矩阵，其中矩A的元素aij（i=1.2….m,j=12，…，k）与矩阵B的元素bij（i=1．2，….k,j=1.2，…n）不全为零．定理AB矩阵的乘法运算不满足交换律．对这一定理的证明，传统的教学方式是用纯理论的理性证明．证明过程限于黑板和书本一教学形式枯燥，学生感到乏味，普遍认为难于掌握；学生学习积极性不高，生搬硬套地完成作业，记忆不深，效果较差．caf方式即computerAssistedInstruction方式，就是计算机辅助教学．效果发生了重大变化，学生积极性高涨，产生了学习兴趣，认为这种方式使学习轻松，直观可见，…     

用化学浸蚀形成光致发光多孔硅的研究

在ＨＦ－ＨＮＯ３水溶液中化学浸蚀单晶硅，得到了具有可见光致发光的多孔硅层（ＰＳＬ）。金相显微镜和扫描电镜（ＳＥＭ）观察表明，化学浸蚀后的表面呈绒面状，说明浸蚀具有各向异性。浸蚀过程中出现显色循环，当显色处于临界时间时，样品光致发光最强，与阳极氧化样品相比，化学浸蚀形成多孔硅的光致发光强度要弱近一个数量级，其峰值能量为１．９４－２．０４ｅＶ，半峰宽（ＦＷＨＭ）为０．３５－０．４１ｅＶ。还对比讨论了阳