验证性实验和探究性实验的区别及转换

小学科学实验基本上可分为两大类:验证性实验和探究性实验。所谓验证性实验就是在学生既得知识经验基础上设计出程式化实验方案,再由学生通过观察和操作,验证并巩固习得知识同时培养实验技能的实验方式。而探究实验则是指学生在生活实践和学习新知过程中发现问题,为探索未知知识,通过自己设计并实施计划,以直接或间接的直观材料为研究对象,结合已有的知识结构进行观察、试验、讨论,总结出新观点、新规律的实验方式。两类实     

生物学实验型探究性学习设计与实践

实验型探究性学习是以实验选题为中心的主体探究学习,在教学实践中,学生在老师的指导下,以发现、发明的心理动机和探索的精神,自主地参与学习过程,强化创新意识和团队意识,体验探究真理的乐趣,拓展学生的创新思维,提高动手能力和实践创新能力。     

探究性在验证性模电实验教学中的融合

模电实验书中大部分为验证性实验,在实验初级阶段,学生机械性的按照实验书的步骤连线记录数据,实验过后不做分析总结,达不到巩固理论知识的目的。本文以模拟集成运算放大器实验为例,分析教师将探究性融入验证性实验教学的过程,解决验证性实验存在的上述问题。     

验证性实验拓展的探讨

以“劈尖干涉测微小厚度”和“示波器的使用”为例，从选择拓展点、设计疑问、巩固知识、让学生发现并解决问题等方面拓展一般的验证性实验项目。使其一般验证性实验具有了综合和设计性的作用，进一步激发学生的积极性，培养和提高了学生观察和分析现象的能力、理论联系实际的能力和创造能力。     

几种动力学分析方法的实验验证与比较

本文以一级反应动力学为例,从理论上推导出了五种由实验数据求取动力学参数的分折方法,并用双氧水分解实验验证与比较了这五种方法的可行性与准确性。     

生物学对照实验性原则与分析

生物学科是一门实验学科,生物实验在生物教学中的地位举足轻重。现在生物教材中特别强调探索实验,从而培养学生的动手能力、分析问题能力和探索精神,但在强调学生主动探索、亲自动手的同时,教师首先教给学生实验原则和思路分析是必要的,否则学生盲目地做实验,得出的一些现象就套一定的规律,是非常不科学的。对照试验性原则是生物实验原则中的重要一种,下面在这里简单介绍以下对照试验性原则与分析。     

探究性教学模式在大学物理设计性实验中应用

通过对大学物理设计性实验实施探究性教学模式的可行性分析，从实验选题、准备、教学组织与开展等几方面介绍了实验探究性教学模式进行教学的做法。实践表明，探究性教学对培养学生创新思维和创新能力具有重要作用。     

压力AGC系统参数分析与实验验证

压力AGC系统的稳定性和“跑飞”事故的原因和克服办法,是轧钢理论和实践中急待解决的问题之一。本文由笔者提出了AGC动态控制模型公式,推导出压力AGC参数方程,得出发生正反馈跑飞的临界条件:K_B>1+M/Q,并得到了电子计算机仿真实验和轧机上实验证实。AGC参数方程还表明,当K_B<1时,在对阶跃扰动作用的消除过程中辊缝得发生振盪,而且还存在另一个临界值1—M/Q。本文由AGC系统传递函数,得出一次调到稳态值的计算公式,从而克服了K_B<1时的辊缝振盪问题,并消除了1—M/Q的临界值,扩大了动态设定型AGC的应用范围。本文还得到动态设定型AGC系统的变刚度控制模型公式。     

花岗岩Kaiser效应的实验验证与分析

应用八通道的声发射系统,实验研究了10个花岗岩试样(150 mm×150 mm×150 mm)在单轴压缩循环荷载作用下的Kaiser效应,同时研究了保载、旋转(90°)加载和延时加载对Kaiser效应的影响.应用单纯形算法对声发射事件进行定位,研究裂纹扩展过程.结果表明:在初次加载条件下,声发射事件连续急剧产生,反映岩样本身的损伤程度;在岩样线弹性循环加载阶段,花岗岩表现出明显的Kaiser现象,同时表明岩石具有一定的受载记忆能力;声发射事件定位结果明显显示出裂纹的初始、扩展过程,与实际观察到的岩样破坏结果是一致的.同时发现保载、旋转(90°)加载和延时加载对Kaiser效应没有影响.但是,一...     

浅谈初中化学探究性实验

初中化学教学中，实验教学始终是一个重要部分。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变我国当前科学教育中普遍存在的学生被动接受、大量重复练习的学习方式，倡导学生主动参与、体验的探究性学习。探究性的实验方式在学生获得科学知识、掌握科学方法、体验科学过程、培养科学态度和思维方式等方面具有其他学习方式（如授受式）不可替代的作用。     

过碳酸钠热分解动力学理论分析与实验验证

简述了改良湿渣法制备过碳酸钠的方法,设计了过碳酸钠在空气氛围和氮气氛围的实验.从理论上对过碳酸钠分解动力学实验进行了统计设计,确定了最佳实验点的位置,并通过实验进行了验证.研究结果表明,在过碳酸钠分解率为0.1及0.85两个位置做实验,能够对过碳酸钠分解动力学模型中的两参数k和t0精确估值.     

浅谈高中物理探究性实验

当今的基础教学改革,不仅仅是对教学内容的改革,更重要的是体现在对教学方法、学生的学习方式的变革。物理课程是基础教学中的一门基础性的学科,它也是一门具有哲理性学科,其科学探究的实验方法,对培养具有科学探究能力的人才,具有十分明显的优势。因此,在高中物理教学中重视实验教学、开发探究性实验,这是落实《物理课程标准》的一个具体的措施。本文依据新课程标准以及一般的教学理论,对探究性实验概念等做出初步分析,这对在物理教学中开展探究性实验具有一定的实际价值与一定理论意义。     

生态学假说判决性实验的验证方法

 因为实验室验证缺乏单因子假设,而野外实验存在成本高昂、难以重复和数据“噪音”,适合生态学假说判决性实验的验证方法成为制约生态学发展一般理论的瓶颈之一。本文介绍了生态学假说验证的源起,分析了判决性实验验证方法的作用,论述了生态学假说的实验室验证、野外实验验证方法的理论、实践及发展,探讨了Fraser 等于2013 年提出的协同分布式实验（CDEs）这一生态学野外实验的操作规范和国内案例。     

实验探究性学习的设计与思路

义务教育阶段的化学课程中的探究活动，是学习积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。     

初中化学探究性实验的设计与教学研究

在初中阶段,化学开始进入到学生的视野、学习当中,学到的都是一些基本知识,为学生以后的化学学习打下根基。初中教师在开展化学的过程中,就应该根据教材的内容,来培育学生自主探究的学习能力,学生的能力是需要不断实践才能够提升的。因此,教师就应该充裕学生的实验教学,理解实验在化学学习中的重要性。该文就初中化学作为重点,研讨实验在其中起到的重要作用。     

一个验证性物理实验的准备与仪器故障处理

明确提出物理实验准备的要求:第一,准备好学生实验用的仪器和材料,保证每台仪器都能正常使用。第二,对仪器进行初步的调节,对材料进行初步的处理,使大部分学生能在规定的时间内完成实验,但是又要保留学生必要的实验操作训练。同时用一个验证性物理实验"用光栅测定光波波长"为例,陈述了具体的实验准备工作步骤和仪器故障处理方法,使实验准备工作具体化,使实验室工作更加规范。     

关于高师生物学实验如何与基础生物学实验接轨探讨

生物学作为一门应用性、实践性和实验性极强的学科 ,在基础教育阶段 ,人们对实验教学的重视程度越来越高。新的教学大纲以及新的教材体系也充分显示了对实验的重视。包括一些新的学习方法的提出 ,象探究性学习、研究性学习、创新性学习等等在教学中的运用 ,使得人们重新审视实验在生物学中的地位。由此也对于从事基础生物学教学的老师提出了新的更高的要求 ,老师必须具备极高的从事实验操作和实验教学以及科学研究能力 ,才可能胜任当前的基础教育改革形势 ,这无疑也对高师人才的培养体系和培养方式提出了新要求。分析形势我们会发现高师有很多地方与基础生物学不适应 ,需要高师加大实验改革力度以与基础生物学接轨。     

初中生物课本中探究性实验的现状分析

生物学是以实验为基础的学科，实验是它赖以生存与发展的基础。本文通过自己的实验体会，举例说明当前初中生物探究性实验中存在的不足并对中学生物教材中的部分探究性实验予以改进。     

混合阶Ambisonics重放的分析与实验验证

Ambisonics是一系列基于声场的空间谐波分解和各阶近似的空间声系统,其重放声场方向信息的精确度与系统的复杂程度均随阶数的增加而增加.由于听觉系统对水平面空间信息的分辨率较垂直方向高,混合阶Ambisonics采用较高阶的空间谐波重构水平面方向声场,而用较低阶的空间谐波重构垂直方向声场,以实现感知性能与系统复杂性的折中.文中以28+1分层式扬声器布置为例,对混合阶Ambisonics重放的双耳重构声压进行分析,并和传统的高阶Ambisonics重放及目标声源的情况进行比较,同时进行了虚拟源定位实验验证.分析和实验结果表明,对实际中可实现的扬声器数目与布置,与传统的高阶Ambisonics相比,合理设计的混合阶Ambisonics在保持非水平方向目标声源重放性能的同时,可改善水平面目标声源的重放性能.     

生物学实验与生物课堂教学

课堂教学是整个教学活动的中心环节,是学生获得知识的主要场所,搞好课堂教学,提高教学效率,是提高教学质量的重要保证.生物教师有意识地在课堂教学的同时引入生