从小品看马克思主义大众化

小品的形成和发展与马克思主义理论紧密相连,小品以其独特的内容、丰富的表演形式和广泛的受众,成为马克思主义大众化的重要载体。将马克思主义融入小品中,需要实现宣传主体的转化、内容的转化和方式的转化,从而使马克思主义能够以大众喜闻乐见的方式出现,激发大众学习马克思主义的积极性和主动性,达到"润物细无声"的效果。     

基于主体视角的马克思主义经典著作研读分析

论述了应该怎样研读马克思主义经典著作,指出:因为马克思主义经典著作是马克思主义理论的物化载体,所以人作为研读行为的主体,其主观取向、研读方式、研读的落脚点等都制约着研读的过程,影响对马克思主义经典著作的理解和评价。因此,主体必须确立适当的研读取向,掌握科学的研读方式,找准研读的落脚点,方可领会经典作家的精神意旨。     

用系统论思想看马克思主义基本原理概论课程改革

马克思主义基本原理概论课程是由教学理念、教学内容、教学方法、教学手段及其教学考核方式融合形成的系统。以系统与要素辩证关系为切入点剖析马克思主义基本原理概论课程,可以形成优化课程体系提高教学效果的基本改革思路:首先,树立培育学生全方位能力的新型教学理念和师生双重主体、师生双向互动的新型教学模式;其次,结合教材与生活提炼教学内容;再次,针对不同背景学生选择多元有效的教学手段;最后,根据教学内容灵活运用案例教学、实践教学和启发教学等多种教学方法。     

大写的“人”——品味原著探究主体意识

细致的品味和斟酌《马克思恩格斯选集》的篇章字句，运用原著的根本观点、立场和方法，在马克思主义视域中，探究主体意识的要素和价值。     

行政合同概念之检讨与重塑

行政合同概念的界定是研究进而规范行政合同的基础。长期以来,学界关于行政合同概念的界定多有分歧,主要表现在行政合同主体的范围、行政合同法律关系的归属、行政合同主体的意思自治程度、行政合同主体的地位等方面。从行政合同的主体要素、内容要素、意思要素、目的要素、地位要素和形式要素等方面进行综合分析,可以对行政合同作如下界定,即所谓"行政合同",是指为了公共目的,行政主体与行政相对人依法设立、变更、终止行政法上权利义务关系的协议及以之为载体实施行政行为的方式。     

从马克思主义人学理论维度探索我国人际关系的和谐发展

马克思主义人的交往理论、平等理论、需求理论、全面发展理论为我国人际关系的和谐发展奠定了坚实的物质基础、创造了良好的社会环境、提供了有力的动力支持、打造了最佳的主体要素。     

政治理论教育者应努力推动马克思主义大众化

党的十七大报告提出了推动当代中国马克思主义大众化的任务。政治理论教育者要把推进当代马克思主义大众化当作自己义不容辞的光荣职责,深刻理解大众化的内涵,从教育内容、教育方式、教育对象和教育主体上积极推动当代中国马克思主义的大众化。     

马克思主义社会发展代价观视域下的绿色发展研究

绿色发展是在面临社会发展代价的形势下提出的,其首要任务是处理之前累积下来的发展中付出的各种代价,最主要的便是环境代价与资源代价。代价的支付与发展的成本成正比,代价支付的科学与否对绿色发展的顺利展开有着重要作用。在主体需要、自然优化、社会和谐三个要素方面,马克思主义社会发展代价观与绿色发展存在着理论上的继承关系以及实践上的践行关系,因此在马克思主义社会发展代价观的视角下将为实践绿色发展提供新思路。     

邓小平建设有中国特色社会主义理论的逻辑结构解析

<正> 建设有中国特色社会主义理论是我们党总结以往的经验、特别是在总结改革开放以来建设社会主义新经验的基础上形成的,是我们党又一次把马克思主义普遍原理同我国的具体情况相结合的产物;是我们党第二代领导集体的核心邓小平同志对马克思主义理论宝库所奉献的一份珍贵的理论财富。这一理论体系就像一个正在建造中的大厦,必须由基础、支柱、栋梁等要素材料所构成,而且必须要有相应的结构方式将各种要素材料科学地联系、结合起来一样,它也是由各种理论要素有机联系起来的统一整体。如发展生产力、改革开放、市场经     

马克思主义哲学透视德育主客体关系刍议

利用马克思主义认识论及唯物论可以对德育及其关系问题进行深入探讨解析。首先，我们一般把有目的、有意识从事某种认识实践活动的人叫做主体，把主体活动所指向并对主体的实践和认识活动产生制约的对象叫做客体。其次，德育是客观事物存在物质要素被视为主体，人作为客观存在的精神要素的综合体，应视为德育的客体。因此从德育主客体关系问题进行客观分析，可以论证德育在教育教学过程中的重要地位及与各育对立统一关系。进而以更全面、联系和发展的观点去看待德育教育，观察、认识、分析和处理德育教育问题的目的。