问题驱动、数学实验和数学建模“三位一体”的高职数学教学体系构建

本文探索了在高职高专院校中,把常规教学、科研、竞赛指导、数学建模及数学实验于一体的数学必修课教育模式,利用构建"数学课程内并入法",采用"问题驱动""任务引领"等教学模式,在对高职院校学生数学教学中,渗透建模思想,开展建模活动,组建优秀数学建模竞赛团队,有计划地加强团队科研能力的培养,构建一个问题驱动、数学实验和数学建模"三位一体"的高职数学教学体系。     

数学专业第二课堂实践教学活动方案设计研究

主要讨论了数学专业第二课堂实践教学活动开展的必要性,重点介绍了活动的主要形式:以项目为载体,形成一个高年级带动低年级学生的项目研讨班。这种"带动式"教学方式,不但锻炼了高年级学生的科研创新能力,也培养了低年级学生对科学研究的兴趣,低年级学生在不断地学习中找寻感兴趣的课题,又形成了一个新的研究项目。这种"带动式"教学方式,给高校开展第二课堂教学实践活动提供了参考。     

立足数学教学谈探究与创新

"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力."在长期的数学教学实践中,经过深入思考,我认为数学教学要想培养学生的创新能力必先培养学生的探究能力,这样"创新"才更具"潜力".若教学中只注重了创新,而忽略了探究,则创新势必"短命".所以,要全面提高数学教学质量,培养学生创新能力,就必须注重探究的作用,才能为学生的创新发展提供更广阔的空间.     

论高中数学课堂教学的有效性策略

数学是高中教学体系中的核心课程之一,也是培养学生运算能力、思维能力以及推理论证能力的一门课程。高中数学教学的基本是以课堂教学为主,所以课程教学有效性直接决定着数学教学成果。然而在实践教学之中,普遍存在的一个现象就是:教师"教"得累,学生"学"得痛苦,课堂教学效率偏低,而且教学效果也不是很理想,甚至也不利于学生数学学科素养与数学能力的发展。基于此,高中数学教师应深入研读新课程标准与现代教育理论,对教学理念进行优化与创新,同时以高中数学教学基本要求与学生实际情况等作为依据,以学生为核心,高度尊重学生的个体差异性,建立多元化的教学方式,从而全面提高课堂教学有效性,促进学生数学能力与数学素养的综合性发展。     

论中等职业学校数学学法指导

数学学法指导,是"学会学习"的一个重要组成部分.目前,数学学法指导问题是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题,这一课题尤其对于中等职业学校的学生更具有实际意义.     

浅谈新时期数学教学

在所有的学科中,数学一直是令大多数学生头疼的科目,上数学课枯燥乏味是许多学生的共鸣。"怎样才能让学生爱上数学,学好数学",相信这是每一个数学教师都思考过的问题。     

数学实验课程与学生科研能力的培养

培养学生分析问题,解决问题的基本技能是大学教育的一个重要环节。基于数学实验和数学建模课程的教学,着力从文献资料的查阅获取,新知识的主动摄取和快速学习,数学模型的抽象提炼,创新能力和团队协作能力的锻炼,科技论文的撰写等方面加强学生科研能力的培养。通过参加国内外的大学生数学建模竞赛活动,实践结果表明学生针对某一问题展开科学研究的能力确实得到了很大程度的提高。     

水利学科背景下的3S课程教学探索

3S(地理信息系统、遥感、全球定位系统)技术是目前广泛应用于各类工程学科中的信息技术。如何教会学生将先进的信息化集成技术应用到工程科学中是目前需要解决的一个问题。该课程采用"理论课+实践+科研训练"的模式开展,老师先选择若干个科研命题与学生进行讨论,学生有好的思路反馈给老师;然后,学生分为若干科研训练小组,每个小组负责一个科研命题;最后的考核方式通过学生提交给老师的论文进行评分。通过搜集的数据表明,该种教学方式能有效避免学生应付考试的心态,提高学生的自主学习积极性,增强学生的科研兴趣。     

小学数学教学中导学互动教学模式的应用

如今教育事业被国家越来越重视,不断向更高的阶段前进,教师以及校领导理应着手完备教育工作改革。小学阶段只是学生探究知识最开始的一个路程,其基础极其重要,为学生以后在高年级的数学学习中打造一个良好的基础。"导学互动"教学模式是一种新型的教学模式,可以高效提升教学质量。该文就"互动导学"教学模式展开研究,寻求小学数学中互动教学模式的运用策略。     

数学教学中学生交流能力的培养

《数学新课程标准》[1]指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。因此,在数学教学中要重视学生交流能力的培养。要在创设悬念式情境中,使学生"奇"中说;创设冲突式情境中,使学生"悱"中说;创设操作式情境中,使学生"动"中说;创设实践式情境中,使学生"用"中说。     

面向科研创新的MATLAB课程教学模式探索

总结多年MATLAB课程教学经验,基于MATLAB课程教学实践和应用性强的特点,设计多层次分阶段模块化的教学步骤,以大学生数学建模和实际工程应用案例为实践教学素材,积极探索面向大学生科研创新能力培养的MATLAB课程教学模式,以激发学生对创新活动的积极性,提高学生的科研创新能力为教学目标,为培养创新复合型人才提供一个可行的教学实践探索方向.     

浅谈数学教学中学生质疑能力的培养

"问题是数学的心脏",没有问题就没有数学.教师在教学中要更新观念,改进教法,以学生为主体,营造一个愉快的教学氛围,创设问题情境,从而培养学生的问题意识和提问能力.     

浅谈学生数学应用意识的培养

培养学生的数学应用意识是一个经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。需要通过社会实践活动、"数学建模"活动、数学知识应用竞赛、开展数学活动、收集应用事例等过程来逐步培养学生的数学应用意识。     

基于“做学教合一”的中职数学指数函数教学实践研究

数学是中职生必修的一门基础文化课程,旨在服务于专业发展。中职学生数学基础薄弱,学习热情不高,传统的教数学只会使中职数学教学渐行渐远。提高数学教学的有效性,使不同层次的学生都能有所收获,应遵循以学生为主体、手脑并用、做学教合一的职业教育原则。职教人积极实践"做学教合一"教学模式,对于如何在数学课堂中充分挖掘课本中的"做"的知识培养学生"学"的兴趣,本文以指数函数为例进行研究,以期提高中职数学教学的有效性。     

高中数学“学困生”的成因与转化策略研究

"学困生"即是"学习困难学生"的简称,具体表现为对学习缺乏兴趣,基础比较差,学习信心不足,行为习惯和学习方法上存在明显的缺陷。近年来,高中数学的"学困生"逐年增加,究其原因主要是由于学生升入普通高中后,数学内容增加及其难度加深,导致部分数学基础薄弱的学生跟不上教学节拍,逐步丧失了数学学习兴趣,沦落为了数学"学困生"。该文主要分析了"学困生"形成的原因及其转化策略。     

数学与信息科学学院河南省重点学科介绍

正河南师范大学数学学科始建于1923年,是河南省重点建设的一级学科,现为河南省优势特色学科群主体学科.本学科结合自身发展逐步形成了微分方程、微分几何、代数学、运筹与优化、非线性分析等相对稳定的研究方向.现有数学一级学科博士学位授权点、数学博士后科研流动站、"数学与应用数学"国家级一流专     

谈初中数学课堂教学中的情景创设

<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>要求:数学教学要紧密联系学生的实际,以教材为主要内容,从学生的生活经验和已有的知识出发,通过多种方式为学生创设或模拟一个探索数学知识的情境,为学生提供从事数学活动的机会,使学生的学习过程成为"数学家从已知到未知的探索过程",让学生主动地探索数学知识,激发学生对数学的兴趣以及学好数学、用好数学的欲望,促进学生的主动性和创造性的发挥.     

数学课堂心育教学

数学课堂心育是将教育心理学、心理咨询原理与数学教学原理融合在一起的课堂教学.课堂心育在数学课堂具体操作中,是充分激活师生间"理解--沟通--主动参与--互动"四个活性因素,有效形成一个数学学习的"生态场",形成一个使学生在学习和活动中自我调节,自我控制、自我教育的有效学习的课堂.     

以数学建模竞赛为手段，促进数学教学改革

数学建模竞赛活动是培养学生综合应用能力和科研创新能力的重要手段和途径,以数学模型课程为主的数学实践性教学是当前数学教学改革的热点。本文介绍了我校在数学建模竞赛活动和数学实验教学改革方面取得的成绩和效果,对数学实践性教学改革的经验进行了总结。     

小学数学“自主性选择”教学策略探析

在小学教学阶段,数学是一门重点科目。教师在教学工作中注重学生"自主性选择"能力的培养,可以有效提高学生的学习效率,使学生掌握良好的学习方法,提升学生的课堂积极性,锻炼学生的自主学习能力,为小学生打下坚定的数学基础。因此,教师在小学数学教学课堂上,应该针对学生采取"自主性选择"教学策略,优化教学方案,使小学数学课堂的教学效率产生实效性的提高。