化学新课程必修课科学探究的教学反思

高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨,采用科学探究法是完成三维教学目标的重要手段。科学探究是科学家探索自然奥秘的主要方法,也是学生获取知识,提高能力的重要途径。化学新课程必修课教学突出了科学探究法。在具体的教学实践中,教师对科学探究法的运用,既带来一些积极可喜的变化,又出现一些问题以及认识上的误区,需要我们对此进行总结反思,最终达到提高化学新课程必修课科学探究活动的教学效果。     

行星视运动的计算机仿真

在简化模型的基础上,利用Mathematica软件给出了行星视运动的计算机仿真图像,可以帮助学生正确理解天文观测与日心说理论间的联系。     

科学方法在初中物理教学中的应用

近几年中小学教育逐渐由应试教育向素质教育转变,新课程标准也强调要培养学生的探究能力,重要的是在探究过程中逐步培养学生用科学的方法去探究。比较法是通过事物间相同特征或相异特征的比较,提示事物的本质和区别。假设法的利用可以方便地对问题进行分析推理判断。控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。逐步让学生掌握科学方法可以使他们学会学习。     

浅谈在新课程课堂教学中实施科学探究

一、在课堂教学中实施科学探究的现实意义 高中物理新课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中通过经历与科学家进行科学探究时相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。     

裂纹损伤行星轮系的编码器信号响应特性

为了探究齿轮裂纹损伤对行星轮系编码器信号的影响机理,以利用编码器信号对行星齿轮箱进行健康监测,通过动力学分析研究了在齿轮裂纹损伤影响下行星轮系编码器信号的响应特性,并建立了响应的模型。首先采用能量法推导了齿轮存在裂纹时的时变啮合刚度算法,并构建了扭转动力学模型,用于获取编码器信号;在此基础上,通过将行星轮裂纹时的啮合刚度代入构建的模型中,求解得到行星轮裂纹影响下的编码器响应信号,分析编码器信号中蕴含的扭转振动特征;最后根据模型进一步研究了不同裂纹损伤下的行星轮系编码器响应信号。在实验台上进行了验证,结果表明:当行星轮出现裂纹故障时,编码器响应信号中蕴含的扭转振动出现明显冲击特征;随着裂纹损伤程度增加,编码器响应信号中扭转振动的冲击特征逐渐增强,其均方根值与峭度值明显增加,可有效评估故障损伤程度。该研究结果可为编码器信号用于行星齿轮箱健康监测提供理论依据。     

利用“活动与探究”,培养学生的科学探究能力

＂义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能＂。新课程标准＂将科学探究作为课程改革的突破口＂,强调实践活动与科学探究,倡导探究学习。学生在活动中学习,在活动中成长,在活动中张扬个性,在活动中收获能力。     

杠杆法在自动变速器教学上的应用

在自动变速器教学中,用杠杆法建立行星齿轮机构的转速图,对目前较为广泛采用的辛普森（Simpson）式和拉威娜（Ravigneaux）式行星齿轮机构在各档位下传动比进行分析,学生掌握效果良好。     

谈物理教学中学生探究能力的培养

科学探究是物理课程的重要内容,物理教学的首要任务就是要培养学生探究能力。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习物理的主要途径。让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,从而培养学生的科学探究能力。     

中学生科学探究活动设计探讨

科学探究是科学素养的核心,贯穿于整个科学教育的始终。正确的科学探究活动可以启发学生的探究兴趣,提高学生的科学素养。本文深入探讨并设计了初中科学探究活动的模型、过程以及内容安排。     

例谈生活化探究材料的有效利用

科学课程是以探究活动为核心的,科学课程的教学离不开探究活动的教学。科学教学应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,强化科学探究方法,发展科学探究所需要的能力。应充分体现学生的的主体作用,从学生身边熟悉的事物出发,并让学生参与到科学探究活动的开发中来。教师和学生要充分挖掘生活中的探究资源,利用一些最简单的生活材料设计多方面的实验,     

利用微型化学实验开展科学探究

科学探究是化学新课程改革的突破口,"以实验为基础"的化学学科特征决定了化学实验是实施科学探究的主要方式.本文介绍了科学探究及微型化学实验,探讨高师院校基础化学实验教学中利用微型化学实验开展科学探究的实践,并提出实施途径..     

浅析探究教学的教学模式

探究教学的核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。美国几十年的科学教育实践表明，探究教学有着明显的优势，但实践起来却困难重重。文章分析了探究与探究教学，探究教学的基本特征以及教学模式的概念和它的历史演变，并针对教学模式的选择与运用提出了一些建议。     

A giant planet orbiting the 'extreme horizontal branch' star V 391 Pegasi

After the initial discoveries fifteen years ago, over 200 extrasolar planets have now been detected. Most of them orbit main-sequence stars similar to our Sun, although a few planets orbiting red giant stars have been recently found. When the hydrogen in their cores runs out, main-sequence stars undergo an expansion into red-giant stars. This expansion can modify the orbits of planets and can easily reach and engulf the inner planets. The same will happen to the planets of our Solar System in about five billion years and the fate of the Earth is matter of debate. Here we report the discovery of a planetary-mass body (Msini = 3.2M(Jupiter)) orbiting the star V 391 Pegasi at a distance of about 1.7 astronomical units (au), with a period of 3.2 years. This star is on the extreme horizontal branch of the Hertzsprung-Russell diagram, burning helium in its core and pulsating. The maximum radius of the red-giant precursor of V 391 Pegasi may have reached 0.7 au, while the orbital distance of the planet during the stellar main-sequence phase is estimated to be about 1 au. This detection of a planet orbiting a post-red-giant star demonstrates that planets with orbital distances of less than 2 au can survive the red-giant expansion of their parent stars.     

都是“时间”惹的祸——科学探究教学中由提出假设到验证假设

从小学科学探究教学中存在的实际问题——教师经常因为"时间不够"而排除学生的多种假设,只验证其中的一、两种来进行科学探究的情况出发,结合科学史中科学家进行科学探究的过程,分析此种现象给学生带来的影响,剖析其产生的原因,提出适当建议.以期对新课改以来的小学科学探究教学有所裨益.     

《科学实验教学研究》课程与科学教育专业学生科学探究教学能力的培养

随着我国中小学科学课程改革的深入,科学探究教学受到前所未有的重视.笔者对《科学实验教学研究》课程中如何培养师范生的科学探究教学能力进行探索.     

科学探究在小学科学教学中的运用

科学探究在小学科学教学实践中发现,实验中混淆实验结果与直言结论;表达与交流环节不充实;探究的各环节之间联系不紧密等问题。因此,在保证完整的科学探究环节的前提下,提出:科学探究教学中要设置记录结果的环节,明确得出结论的环节,增加完善结论的环节。在小学科学教学中尽量让学生体验完整的探究环节,通过体验让学生自己悟出结论,并能在日常生活中得到提升和转化。     

探究型教学方法的内涵与特征分析

随着我国教育改革的不断深入发展，实施素质教育以培养具有科学素质与创新能力的人才呼声越来越高，教学方法改革则是实施素质教育的突破口。探究型教学方法主要关注“教”与“学”两方面，是学生在教师的引导下以问题为核心而开展的探究学习活动，具有教学载体问题化、教学主体双元化、教学组织程序化、教学情境开放化、教学评价过程化五大特征。     

对探究教学的探讨

在肯定传统教学优点的前提下,阐述探究了教学设计的目标和探究教学的内容,并提出一 些意见和看法.新一轮基础教育课程改革要求,学校教育要面向全体学生,使每个学生得到全面的 发展.大力倡导在教学过程中开展探究性教学,其核心是让学生通过类似科学研究的过程来理解 科学概念和掌握科学知识的本质,培养学生的探究能力.作为一种新型的教学方式,探究教学在我 国推行有明显的优势和价值.     

Images of a fourth planet orbiting HR 8799

High-contrast near-infrared imaging of the nearby star HR 8799 has shown three giant planets. Such images were possible because of the wide orbits (>25?astronomical units, where 1?au is the Earth-Sun distance) and youth (<100?Myr) of the imaged planets, which are still hot and bright as they radiate away gravitational energy acquired during their formation. An important area of contention in the exoplanet community is whether outer planets (>10?au) more massive than Jupiter form by way of one-step gravitational instabilities or, rather, through a two-step process involving accretion of a core followed by accumulation of a massive outer envelope composed primarily of hydrogen and helium. Here we report the presence of a fourth planet, interior to and of about the same mass as the other three. The system, with this additional planet, represents a challenge for current planet formation models as none of them can explain the in situ formation of all four planets. With its four young giant planets and known cold/warm debris belts, the HR 8799 planetary system is a unique laboratory in which to study the formation and evolution of giant planets at wide (>10?au) separations.