谈词尾“然”

先秦典籍里有许多类似词头、词尾的语言成分,但真正具有附缀特点的,大概只有附手形容词和少数副词之后的“然”字(包括“然”字的音转变形)。这篇短文将要讨论词尾“然”是怎么虚化、怎么形成的,具有什么特点,同时还将附带讨论它的附着能力,即它与词干的组合情况和组合方式。“然”字和“如”、“若”、“尔”古代都属泥母,乃是一个词儿的变形,因此,讨论词尾“然”的形成,必须将四字一道加以考虑,不过用“然”字的时候最     

词尾“复”浅论

关于词尾“复”,蒋绍愚、江蓝生、刘瑞明诸先生前后都有论说,而尤以刘瑞明先生为详。不过,刘文对词尾“复”的起源以及发展等认识尚有补充的必要,本文便试图就此略作探讨,同时也为研究者提供一些材料。刘文共举《世说新语》中词尾“复”构成的词19个,并以为:少量例证表明词尾“复”在晋代已存在。其实,词尾“复”在晋代已很常见,其例证更是大量存在了。就     

中古汉语“复”的词尾化历程及其相关问题

复是中古时期产生的一个词尾,词尾复是在与又同义连用共同做状语的句法环境中产生的,又复高频共现、逐步凝合,在发展过程中又吞噬了复的语法功能,复意义脱落虚化为词尾。又复同义连用时,它们的语法功能的不同,决定了在排列顺序上复位于又之后,复的后置性是其虚化为副词词尾的一个重要因素。     

中古汉语“自”的词尾化历程及其动因与机制

自是中古时期最常用的副词词尾之一。在上古汉语中自最常用的用法是作己称代词,还可以作介词和副词。我们认为副词词尾的自是由其己称代词的用法发展而来的。自最初位于主语和谓语之间回指主语或表示动作行为由主语发出,随着语言的发展,自与主语之间的距离扩大,自的回指、强调功能减弱、消失,自成为一个悬空成分,受双音化趋势的影响,自依附于其前的副词性成分,降格为仅起凑足音节作用的词尾。在类推作用下,自的构词功能进一步增强,呈现出类化趋势,从而产生了一大批双音节副词。     

“偶尔”的成词与语用考察——兼谈“尔”的词尾化

指示代词“尔”于汉魏六朝时期就走完了词尾化历程。由单音副词“偶”附上词尾“尔”便可构成附加式双音副词“偶尔”。“偶尔”成词后主要放在句中作状语;其放在主语前后的位序不同,句子凸显的内容及辖域也不尽一样;它在句中做定语的非常规表现,并不影响其作为副词的语法性质。     

平南话词尾“儿”的音变

描写了粤方言平南话的小称词尾儿的音变规律,并分析了引起音变的原因:受主观省力意愿和前一音节协同发音以及语言自身前轻后重节律特点的影响,儿在语流中可以由i变为三种自成音节的鼻音m、n和。这种自成音节的鼻音形式是粤方言小称发展中不可缺少的中间环节。     

韩国语词尾“- ”和“- ”的比较

在对以中文为母语的学生进行韩国语教学的过程中,会有许多的困难,其中一个便是韩国语中众多词尾用法比较。＂—— ＂和＂— ＂的比较便是其中的一个。中国学生常常无法分清二者之间的关系,也常常会混淆或用错。本文便是从四个个方面入手,通过对例句的分析,让以中文为母语的韩国语学习者从中获得启发和帮助。     

“家”是古汉语中历史悠久的词尾

王力先生《汉语史稿(中)》说:“‘家’字也有词尾性质。中国古代早有‘法家’、‘名家’之类。但那和今天的‘艺术家’、‘建筑家’之类到底有些不同。‘法家’、‘名家’的‘家’是学派的意思,我们不能说‘一个法家’、‘一个名家’,可是我们现在可以说‘一个艺术家’或‘一个建筑家’。不过‘艺术家’等的‘家’也是     

说“词尾”与“后缀”——兼论“词头”与“前缀”

1.1“词头、词尾、前缀、后缀”这些术语都是从国外语言学中引进的,我国有部分语言学家把“词头和前缀”、“词尾和后缀”看成是一回事。请看: “什么是附加式构词法?词干(用“词”、“老化词”作主干的,叫“词干”)加上词头、(前缀)、词尾(后缀),词嵌(中缀)构成新词,叫做附加式构词法。”(任学良《汉语造词法》中国社会科学出版社出版,第30页)。     

浅谈黄梅“戏”的“剧”化

中国传统戏剧观念经历了由"戏"到"曲",再到"戏"、"曲"、"文"的结合,再到"剧"的演化。黄梅戏作为传统戏曲在其演变和发展过程中不可不免地受到剧化观念的影响,本文从黄梅戏影视剧和舞台剧两个角度出发,着力阐释黄梅戏剧化的具体形态和特征。     

浅谈数学教学“生活化”

在数学导入中创设生活情境,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,激发学生去发现、去探索、去应用.教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题,利用儿童身体亲自经历,用心灵亲自感悟所获得的东西,是儿童的直接经验.教学活动中,该文从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”.引导学生把所学知识联系、运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力.教师应该坚持提供给学生综合实践的机会,让学生体会学习数学的喜悦,使他们更加热爱生活,逐步养成从数学的角度真切地认识生活,感受生活的意识和习惯.     

浅谈“数学课堂教学生活化”

让数学回归自然,让学生的数学学习走进生活,已成为当前中小学数学教学的普遍要求。为使数学课堂教学生活化,本文从以下三方面进行阐述：新课引入生活化,数学来源于生活;例题教学生活化,数学贴近于生活;数学练习生活化,数学服务于生活。     

浅谈“文摘化”电视节目的特色

“化”电视节目是一个创新之举,“化”电视节目应具有导向性,服务性和趣味性的风格。     

“分数”化“比” 化难为易

正同学们在学习中经常会碰到较难的分数问题,需要单位1的统一与转化,解决起来往往比较麻烦,不知如何下手。如果能将分数转化为比,往往能化难为易。【例1】甲、乙两人骑自行车从A、B两地同时出发,相向而行,甲骑完     

化“危”为“机”——浅谈图书馆危机公关

近年来,随着图书馆社会功能的日趋完善,图书馆越来越多地与社会各界发生着物质能量的交替,在此过程中不可避免地产生各种社会危机。阐述了图书馆危机公关的必要性,提出了危机预防和危机应对措施。     

浅谈关于幼儿教育“小学化”的隐性危害

幼儿教育"小学化"是"重复型教育",危害幼儿身心健康发展,这一点早被教育工作者所认识。为此,各级教育主管部门也曾多次提出"幼儿教育要以游戏为本",避免小学化倾向。然而,有关幼儿教育工作者指出,近年来幼儿教育小学化现象还是屡禁不止。幼儿教育"小学化"阻碍了幼儿大脑发育,使孩子受害终生。     

浅谈“三以一化”课程体系及其实施

结合课程改革的实际情况,介绍了数控技术应用专业的"三以一化"课程体系,阐述了为保证新课程的有效实施而必须积极应对的几个方面。     

浅谈《单片机》课程“生活化”教学模式

课堂教学应该以学生为主导,贴近实际生活,跟得上时代的步伐,更要体现＂课堂来源于生活,服务于生活,创造着生活＂的思想。本文研究如何在单片机教学中引入＂生活化课堂＂的教学模式,提出＂任务驱动＂式教学思路,从而达到提高课堂效果的目的。     

德语同位语中的词尾变格规则

同位语从句作为一种重要的从句,当前德语界对其讨论不多,对名词同位语中的词尾变格规则讨论更少。文章主要针对名词同位语中的名词、冠词、形容词等的词尾变格进行了分析总结,按照引导词的类型、格位的不同进行了研究。     

关于“芬兰化”

我刊收到几位读者来信询问“芬兰化”和“奥地利式永久中立”两词的含意,现简要答复如下: