教学型师范院校体育教师理论教学评价的思考

教学型师范院校体育教师的体育理论教学评价,在理论和实践中处于漠视状态。原因在于体育理论教学评价的价值取向被长期边缘化,体育课程本质的理解偏向运动技能练习;在各种各样关于体育教师的评价中,体育理论教学评价的设计比例严重失调,体育理论教学评价方式单一。并提出了相应对策。     

国外化学课程评价的理论和方法及其启示

在全面分析国外化学课程评价的理论和方法的基础上,提出了一个适合我国情况的化学课程评价的理论模式—OCPP模式,这一理论模式包括目标评价、内容评价、过程评价和成果评价四个部分。     

对课堂教学评价理论与实践的思考

传统课堂教学评价和现代课堂教学评价存在理论和实践上的不同，实践工作者对现代课堂教学评价理论认识存在偏差，导致理论与实践相分离，必须理论联系实际，用现代课堂教学评价理论去促进课堂教学改革，促进素质教育发展，促进新课程改革，促进教师专业发展，提高教学质量。     

试论多元智能理论与大学生体育课成绩评价观念的创新

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论,基于多元智能理论的评价是一种多元化和情境化的评价,它为学生体育课成绩评价的实施提供了新的视角。本文从多元智能理论的思想出发,提出了大学生体育课成绩评价的思路,从而丰富和完善体育课程的评价内容和方法。     

多元智能理论的评价观与英语教学评价的发展方向

本文从加德纳的多元智能理论的评价观来探讨英语教学评价的发展方向。多元智能理论对于完善新课程英语教学的评价标准、原则和方法,具有现实意义。     

建筑节能评价的理论与方法

文章从微观经济学角度出发,概述了后工业时代广义建筑节能评价的理论与方法。从建筑节能评价的基本概念和基本理论出发,介绍项目评价常用的方法,简介建筑节能评价实现的途径。     

多元智力理论对新课程评价改革的影响

加德纳的多元智力理论是对传统评价理论的多方面突破，是一次对传统智力理论的革命。它不仅为世界范围内的教育评价改革提供了思维框架，也对我国新一轮课程评价的改革起到积极的影响。研究加德纳的多元智力理论，并将其运用于课程改革评价体系的构建中，对于完善新课程评价的标准、原则和方法，具有现实意义。     

矿产资源评价的发展及GIS的应用

文章主要介绍了矿产资源评价历史发展中的三个阶段,探索阶段、实用推广阶段和信息化阶段;介绍了建立在找矿勘查实践基础上矿产资源评价的基本理论,矿床定位理论、相似类比理论和求同求异理论;信息多元化的发展带动了矿产资源评价的快速发展,为其提供了高效有力的技术力量,介绍了GIS在矿产资源评价中运用的发展概况及其优势和方法。     

基于改进突变理论的水库边坡稳定性风险分析—以前坪水库右坝肩边坡为例

基于突变理论,利用极大似然估计法和相关系数法,提出引入双曲函数的突变理论改进评价方法,并利用算例验证合理性。以前坪水库右坝肩边坡稳定性为例,构建边坡风险评价体系,基于突变理论计算常规评价值,通过数据拟合得出相应的双曲函数。将评价指标初始转换值代入所得双曲函数,得到改进方法的边坡稳定性风险评价值。将改进的突变理论评价方法与常规突变理论评价方法所得结果进行对比分析。结果表明,改进的评价方法可以解决突变理论常规评价方法中结果过于集中、优劣性不明显的问题,有利于边坡稳定性风险程度的判别。     

船舶适航性的模糊综合评价

根据安全评价理论、风险评估理论,通过专家调查方式确定影响船舶适航性的评价指标并按照重要程度进行分类,然后采用判断矩阵法计算评价指标的权重,运用模糊集合理论确定隶属函数,进而建立数学模型,实现对船舶适航性的模糊综合评价.结果表明评价模型及其评价结果与实际情况基本吻合.     

基于模糊逻辑理论的公路路侧安全度评价方法

为了克服传统经典集合理论在处理公路路侧安全问题时的局限性,引入模糊逻辑理论,利用其在处理"亦此亦彼"模糊问题时的优越性对公路路侧安全度进行量化评价;构建了由路侧净区宽度满足率、离散危险物密度、离散危险物平均横向距离、连续危险物密度、连续危险物平均横向间距、路侧深度变量6个指标组成的公路路侧安全综合评价指标;随后确定经典集合理论下的评价阈值区间和评价标准以及确定模糊逻辑理论下的模糊集合和隶属函数,利用案例对比分析了基于经典集合理论和模糊集合理论的评价结果,分析结果表明基于模糊逻辑理论的公路路侧安全度评价方法比基于传统经典集合理论的公路路侧安全度评价方法更加精确。     

大学生心理健康评价指标体系的构建

以心理健康学习评价指标体系为研究对象,以教育学理论、心理学理论和现代教学论为理论研究基础,以体育课程目标为依据,以多元化评价主体,以心理健康为切入点,筛选心理健康的科学评价指标,构建促进学生心理健康发展的评价方法,以推进体育课程学习评价的改革,为学校体育科学化发展提供理论依据。     

基于素养的大学英语多元评价模式探讨

本文基于多元智能理论及形成性评价思想等教育理论，提出基于素养的大学英语教学多元评价模式。该模式旨在实现评价主体和评价内容的多元化、评价手段的多样化、评价功能的多样性，充分发挥评价对教学的反拨作用，提高大学英语课程的教与学的效率，促进学生的个性化发展。     

浅析体育理论中的评价体系

采用文献资料及访谈调研法,通过对体育理论中的评价内涵的剖析,分析当前素质教育要求下体育理论评价中存在的主要问题。对体育理论评价的部分内容进行了充实和改进,并提出体育理论评价的评价理念的动态化、评价主体的互动化、评价方法多维化的发展趋势,旨在为今后体育理论评价的改革与发展提供更加科学、完善的理论依据。     

教学效果评价方法的思考

本文讨论了教学效果评价理论,评价指标、数学模型评价前提;评价方法及不考虑前提的评价方法。     

心理学理论对现代教学评价的启示

心理学理论的发展为现代教学评价提供了坚实的理论基础，主要表现在三个方面：1、学习理论的研究更强调教学评价中注重学生的积极性和主动性；2、多元智力理论的发展丰富了现代教学评价的维度；3、从人本主义思想出发，现代教学评价无论从其目标、过程、内容及反馈都更应注重发展性。     

论科学理论成果的评价

从科学理论成果的属性出发，结合我国自然科学研究的现状，对科学理论成果的评价方法和标准进行了系统的分析。指出科学理论成果的评价的原则和方法。     

危险评价的广义突变理论

引入分析力学,泛函分析和变分原理,对系统危险性进行分析,在系统安全理论和泛涵的基础上建立了危险评价的突变模型,发展了事故分析及危险评价的更高层次的突变理论,称之为危险评价的广义突变理论,通过两个典型实例,介绍了广义突变理论的应用方法。     

多元智力理论视野下的体育教学评价

体育教学评价在整个体育教学的板块中起到重要的作用,文章在多元智力理论的基础上分析了形成性评价,指出形成性评价的方法可分为建立学生档案、课堂观察、访谈等,并用多元智力理论分析了评价目的、评价方式、评价内容。     

多元智能理论视野下的高校学生评价探析

美国哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳提出的多元智能理论认为,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的七种智能。该理论的提出,对传统的以语言、数理逻辑能力为核心,对把学科分数作为评价学生主要标准的评价体系提出了挑战,为改进高校学生评价提供了理论依据。运用此理论,我们可以对学生进行多元评价,突出评价的激励和发展功能,重视在问题情景中评价学生,促进他们的各项智能全面发展。