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台湾著名作家林清玄写过一篇《空心看世界》的优美散文,文中讲述了他自己看到水田边一种美丽明艳的空心花,很是震撼。农夫告诉他,一般人种空心菜,还没有等到开花就摘来吃,只有等到开花时才能看到空心花。可惜,空心菜是菜,总是等不到花开就被摘折,一般人难以欣赏它开花时绽放的美丽。由此联想到课堂教学,我们的课堂教学需要“等待”,唯有等待才能欣赏学生思维的创新之美,才能享受教学过程的宁静之美,才能 相似文献
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思考是掌握知识的中心环节,对于人类的生活生产至关重要。通过对思考的初级信息、目标(结果)、信息加工过程(思维过程)要素的研究,并在几个要素上对学校中的思维训练和生活中的思维做了比较,以生活为目的来探讨学校思维训练中的弊端,促使学校的思维训练更具有生活的指向意义。 相似文献
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陈晓红 《科技导报(北京)》2014,32(27):85-85
看到《寻找·苏慧廉》是被它的推荐导语所吸引,但并没有对这本书抱有太大希望,因为既不是我所熟悉的作者,也不是我所熟知的传主。但是它的副标题告诉我,这是我喜欢的领域--传教士与中国。传教士因为同中国屈辱的近现代史紧密相连,总是能调动我们强烈的民族自尊心,让人想起轰轰烈烈的义和团运动以及一段不堪回首的历史。 相似文献
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“对于未来者,西藏是一片令人神往的净土;对于在此者,西藏是一种生活方式;对于离去者,西藏,这曾经让人魂牵梦萦的家园,更在心中刻下深深的烙印,使人缅怀不绝。” 相似文献
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本研究运用以Williams等的问卷为基础制定的《学校生活质量问卷》,从学校满意度、学校疏远度、师生关系、自尊、同一感、对学校的认可、成就感7个维度对初中生的学校生活质量进行了调研。 相似文献
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陶行知是我国伟大的教育家,他被毛泽东誉为"伟大的人民教育家",被宋庆龄誉为"万世师表"。他一生致力于我国教育事业。他的教育理论精辟深邃,其中"生活即教育"是陶行知教育思想宝库中的重要一部分,本文从家庭生活教育、学校生活教育、社会生活教育三部分来阐释陶行知"生活即教育"的思想,揭示了生活与教育的关系,指出生活对教育有着不可估量的作用。 相似文献
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结合学校生活用水特点,计算分析了东莞某校原供水系统存在水压低、水量少、水泵抽不上水等问题。提出以泵房整改为主,管网整改为辅,局部重做的改造方案。并据此进行了改造,取得了良好的效果。 相似文献
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人的一生是短暂的。在这短暂的一生中有十几年的时间在学校、班级中度过的。即使不上高中、大学,也有十年光阴是在学校、班级中度过的。“这里人生筋骨血肉成长最快的10年,是人生意志品质形成的10年,是人生竭力才能发展最快的10年.是人生变化万千的10年,是觉得一个人今后命运的10年。”(魏书生语)由此可见,学校生活,班级生活在一个人的一生中起着非常重要的作用,而班主任则对在校学生起着最直接、最关键、最深远的影响。 相似文献
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生活素质与物质精神财富的消费有关。生活素质教育是以培养和提高生活素质为目的的教育。 生活素质教育是“生活教育”思想的继承、落实和发展。研究者从提高教师家长认识、开设生活课程、组织生活活动、实施优化生活管理、建立目标体系等五个方面对初中生进行两年的系统训练,取得了明显的成效。 相似文献
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学校体育脱离社会生活的原因探究 总被引:1,自引:0,他引:1
体育来源于生活,又与个体的社会生活息息相关。学生的学校体育是生活体育的开端,生活体育化是学校体育的终极目标。现实中学校体育却与学生生活渐行渐远,文章分析了学校体育脱离生活的原因,指出学校体育教学的学科中心主义、体育课程竞技运动教学观、教材对学生个体运动经历的漠视是学校体育脱离学生社会生活的主要原因。 相似文献
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道德教育的问题常常是显而易见的,而问题的解决却不是一件容易的事情。解决学校道德教育低效的出路在哪里?笔者认为:超越知性窠臼,复归生活实际,矫正主体错位是当下学校道德教育转型升级的当务之急;加强人文渗透,实施草根德育,倡导自主育德是解决道德教育低效的关键。 相似文献
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学校体育与健康 总被引:1,自引:0,他引:1
聂卫民 《大庆师范学院学报》2003,23(3):85-86
健康是保健学与学校体育学的重要组成部分,影响健康的主要因素中,人们能够左右的只有人的生活方式,生活方式对健康的影响是至关重要的。所以,为了健康,人们要养成良好的生活方式。 相似文献
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王成霞 《贵州师范大学学报(自然科学版)》2021,39(1):108-113
采用教师学校归属感量表、生活满意度量表以及教师职业认同调查问卷对重庆市153名特殊教育教师进行调查.结果显示:特殊教育教师学校归属感和职业认同均处于中等偏上水平,而生活满意度处于中等偏下水平;学校归属感、职业认同与生活满意度之间呈显著正相关;职业认同在学校归属感和生活满意度之间起着部分中介作用,中介效应值为0.16,中... 相似文献
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魏文思 《南京体育学院学报(自然科学版)》2011,10(3):92-93,109
学校体育是传播健康体育生活方式的有效途径,本文基于健康传播学理论,试图构建知—信—行模式,探索学校体育引导学生健康生活方式的方法,通过有效的传播或潜移默化的影响发挥健康传播的作用。知—信—行模式由三个阶段组成,从知识传播到形成正确的观念再到促进行为的改变,形成了一个比较完整的体系,其中知是首要环节,信是行为改变的前提,行是最终目的,笔者希望通过此模式的构建帮助学生掌握科学的健康知识,培养科学的健康观念,形成健康的体育生活方式,从而把握健康真谛,走上健康之路,为终身体育奠定基础。 相似文献