咸宁市基础教育资源空间配置及优化研究

实现教育均衡是实现社会公平的前提,实现教育均衡的手段有很多种,其中利用GIS手段可以更方便更直观的实现目的。本文以咸宁市中心城区的中小学为研究对象,利用GIS中的空间分析方法对中心城区中小学的空间分布、教育资源配置等进行分析,探讨当前学区划分的不合理之处。最后就咸宁市基础教育资源现状所表现出的问题提出相关的优化对策。     

浅析基础教育内涵式均衡发展

相对于外延式均衡发展来说,内涵式均衡发展具有更强的生命力。由于存在教育投入的总量有限、教育投入结构不合理、教育资源利用率不高等情况,教育均衡发展必须要走一条适合自己的道路,即走内涵式均衡发展的道路。内涵式均衡发展就是要依靠学校自身的力量来寻找发展的出路。要利用区域内资源共享、小班教学和加强学前教育来实现基础教育的内涵式发展。     

城乡义务教育均衡发展对策研究

教育部长袁贵仁说：＂2012年义务教育实现初步均衡＂。在我国构建社会主义和谐社会的进程中,人们对教育公平问题的关注程度显著提高。教育均衡发展,是关系到当前和今后一个时期中国基础教育发展的整体战略问题。推进义务教育均衡发展,显然已是刻不容缓。本文认真探讨了推进义务教育均衡发展的对策。     

义务教育均衡发展的困境、成因及对策研究——中日韩比较的视角

我国义务教育非均衡发展主要体现在经费投入、办学条件以及师资配备等方面,其原因主要有精英主义教育思想、城乡二元经济体制、经费投入失衡以及师资配置不均等。借鉴日韩实行"学区教育"、"平准化教育"和"教师流动制度"的经验,我国实现义务教育均衡发展的措施有健全相关法规制度、合理布局创特色学校、城乡均衡投入机制、建立完善教师流动制度。     

基础教育均衡发展的理性分析及对策研究

本文通过对基础教育非均衡发展的分析,提出了基础教育均衡发展的对策。基础教育均衡发展要通过政策扶持、布局调整、提高质量、合理配置资源等来实现。     

整体推进西部城乡基础教育均衡发展的制度设计——以川北南充市为例

从长远发展看，推进西部城乡基础教育均衡协调发展，促进教育公平公正，办人民满意的教育，最根本的是着眼于制度安排，为其创设良好的政策环境。具体来说，应制订建设标准，明确基础教育均衡发展目标；强化政府职责，建立健全教育保障体制机制；改造薄弱学校，逐步缩小办学条件标准差距；开发人力资源，推动基础教育高位均衡发展；加强督导评估，促进基础教育持续健康发展。     

试论基础教育均衡发展

本文在分析教育均衡发展内涵和正确理解教育均衡发展思想的基础上,主要是从树立正确的教育发展理念、增加教育投入、深化教育综合改革、提高教师队伍整体素质以及加强教育行政部门的管理力度等方面探讨了基础教育均衡发展的主要对策。     

义务教育阶段教师流动问题再思考

教育公平是社会公平的基石之一,均衡城乡义务教育教师资源,促进城乡教育均衡发展成为教育内涵发展的必然趋向。在以县为主的基础教育管理体制中,促进城乡教师流动,均衡城乡教师资源是解决城乡义务教育均衡发展的理性选择。     

西北农村小学教育失衡问题及对策

制约教育发展的关键所在仍是教育均衡发展问题,特别是西北农村小学教育发展失衡,参差不齐,成为教育事业发展的绊脚石.缩小城乡差距,促进基础教育均衡发展,特别是西北农村小学整体办学水平的提高,是实施新时期教育事业发展计划的重要前提.     

浅谈支教与民族贫困地区基础教育的发展

发展基础教育是全面建设小康社会的基础。近年来，百色市一直把“普九”作为教育工作的“重中之重”来抓，作为全市实现全面建设小康社会的基础性工作来抓。但是，由于经济及自然等因素的制约，百色市基础教育发展遏到许多困难。支教工作从人力、财力、物力、智力上支援贫困地区教育，促进贫困地区教育教学水平的提高，改善贫困地区学校的办学条件，缩小东西地区、城市和农村地区的教育差距，促进贫困地区基础教育事业的均衡发展。     

西部少数民族地区中小学信息技术教育现状研究报告——基于甘肃省甘南藏族自治州五个(县、市)调查分析

近几年我国经济发达省市地区的基础教育信息化发展迅速,取得了许多好成绩,但在边远的少数民族地区基础教育信息化的发展是非常缓慢的,特别是在西部山区少数民族地区。该问题严重阻碍我国基础教育全面均衡发展。因此,加强西部山区少数民族地区的中小学信息技术教育,以教育信息化促进教学改革,可以有效地缩小地区间基础教育差距实现教育公平。本文基于甘肃省甘南藏族自治州所属的合作市、卓尼县、玛曲县、碌曲县和夏河县五个少数民族聚居县、市的中小学信息技术教育基本情况开展了抽样调查研究,分析了当前存在的问题,探讨了解决问题的方法与对策。希望籍此为推动西部山区少数民族地区中小学信息技术教育发展提供一些有价值的参考依据。     

后均衡阶段:欠发达地区优质教育均衡的发展

中华人民共和国70多年的发展建设成就惊人,基础教育从"两基"到"义务教育均衡"再到现在的"优质教育均衡",中国教育发展面临的主要矛盾已经转变为人民日益增长的更高水平、更高质量和更加多样的教育需求与不平衡、不充分的教育发展之间的矛盾.在发达地区优质教育均衡先行的现实背景下,基于欠发达地区优质教育均衡意识欠缺和方法照搬的现...     

古蔺县《初等教育专业人才培养方案》可行性论证—贫困地区农村师资定向培养模式研究

贫困地区基础教育发展面临诸多问题,其中最为突出的应当是农村师资队伍建设,如何有效地解决农村师资紧缺、流失、质低、老龄化等问题,各级政府、教师教育培训机构都必须高度重视,采取积极有效措施,提高农村师资队伍建设水平,以更好的实现教育的均衡发展,可持续发展。     

云南省昭通市小龙洞回族彝族乡基础教育非均衡发展问题研究

通过对小龙洞回族彝族乡2010年的社会经济发展综合统计数据和实地调查材料的分析,对该乡的基础教育非均衡发展问题做了研究.指出回、汉、彝、苗四个民族社会经济发展水平存在差异、学校空间分布不合理、苗族学校缺乏合格的双语教师、地方政府对待边缘群体学校教育的态度等多种影响因素叠加造成了小龙洞回族彝族乡基础教育非均衡发展;农村中小学布局调整又加剧了四个民族基础教育非均衡发展,而农村寄宿制学校并没有在学校布局调整之后发挥应有作用.文章对基础教育均衡发展的理念进行了思考,基础教育均衡发展只是一种理想追求,我们所能做的只是消除非均衡发展中的不合理差距.最后,根据小龙洞回族彝族乡的现实情况,提出六点建议以促进该乡的基础教育朝着均衡的方向发展.     

培养全科型教师是义务教育均衡发展的基本条件

新课程的实施是我国基础教育改革的重中之重,全科型教师的师资问题成为制约新课程实施以及影响义务教育发展不均衡的重要因素。全科型教师的培养,是我国基础教育发展的必然趋势,能够改善农村中小学教育水平偏低的现状,有利于对学生进行全人教育。进行全科型教师的培养,应加强基础教育与教师教育的有效沟通,以师范生和在职教师为对象,构建起培养培训相结合、职前职后相衔接的多元化的教师教育模式。培养面向农村基础教育的全科型教师,是促进义务教育均衡发展的有效途径。     

我国地方基础教育发展状况综合评估

在构建地方基础教育发展评价指标体系的基础上,利用主成分分析和聚类分析法,对我国地方基础教育的发展进行了综合评估。实证结果显示,地方基础教育发展水平普遍不高,区域间教育发展失衡的状况比较严重。东、中、西部地区基础教育发展的失衡是全方位的,中部和西部地区不仅在教育规模上与东部地区存在较大差距,而且在教育水平上也远远落后于东部地区。同时指出,政府应加大地方基础教育投入,特别是中西部地区的教育投入,以期尽早缩小区域间教育发展的不均衡程度。     

培养全科型教师是义务教育均衡发展的基本条件

新课程的实施是我国基础教育改革的重中之重,全科型教师的师资问题成为制约新课程实施以及影响义务教育发展不均衡的重要因素.全科型教师的培养,是我国基础教育发展的必然趋势,能够改善农村中小学教育水平偏低的现状,有利于对学生进行全人教育.进行全科型教师的培养,应加强基础教育与教师教育的有效沟通,以师范生和在职教师为对象,构建起培养培训相结合、职前职后相衔接的多元化的教师教育模式.培养面向农村基础教育的全科型教师,是促进义务教育均衡发展的有效途径.     

用科学发展观引领我国基础教育又好又快发展

本文分析了目前中小学教育中存在的问题,并运用科学发展观的思想提出创造均衡、协调、可持续发展的教育环境,推进基础教育事业又快又好发展。     

新课改后小学生课业负担的现状研究——基于温州地区小学的调查

对温州市小学生课业负担情况调查结果表明，新课改后小学生课业负担在在校情况、课程表执行情况、考试与竞赛情况、作业情况、课余情况等方面依然过重；基础教育发展不均衡、传统教育观念、新课程实施不当、国家提高教育质量的目标是课业负担过重的主要原因；建议实施基础教育均衡发展策略、转变传统的教育观念、加强对教学过程的研究以及协调学校、家庭和社会三方力量来解决小学生课业负担过重的问题。     

我国基础教育的公平性研究

改革开放以来,基础教育公平始终是公众关注的社会热点。我国长期处于社会主义初级阶段,在发展过程中过多注重效率而忽视了公平,基础教育领域的发展也不例外,我国基础教育在发展过程中存在着城乡和区域发展不均衡的问题．因此基础教育公平成为亟待解决的社会问题。为此,着重关注我国城乡和中东西部基础教育的公平性。研究并提出促进教育公平的对策势在必行。