按教育学的要求教好《教育学》

有人认为：“在师范院校最不受欢迎的就是教育学了。”（引自《教育研究》1989年6月号）有的学生反映：“教育学的教学最不符合教育学的要求”。是否算得上“最”，当然可以研究，但教育学这门课不易上，似乎是已有定论的了。这在客观上是教师职业远未为社会所“羡慕”，故教育     

关于深化教育学教学中理论思维的认识

深化高师教育学教学的重要途径在于提高学生的理论思维水平。应从两个方面加强理论思维：一是从理论联系实际的宗旨入手，强调理论思维对于实践的批判反思和能动把握；二是从分析理论“经验化”的误区出发，强调理论思维对于克服“经验化”倾向的重要性。     

教育学的语言批判

教育学的语言批判,是把教育学的语言作为研究对象,对它进行的研究。从分析哲学的角度考察,教育学中存在着一些不容忽视的语言问题,亟须澄清。概念必须在语境中加以运用;概念的使用,要明确其内涵与外延;描述性陈述必须与评价性陈述相区别     

与时俱进 超越自我——王道俊、郭文安主编的新版《教育学》与前版本的比较

应用统计分析与对比研究的方法，对《教育学》教材的两次修订进行了比较研究，分析了它们在体系、结构、内容、思想观念上的异同，论证了新版《教育学》为了做到“与时俱进”、实现“自我超越”所做出的尝试和努力，并从读者的视角提出进一步发挥教材功能的两点希望。     

“教育学”批判

“教育学”批判［德］Ｗ·布蕾芩卡著冯建军编译发展教育科学的尝试已将近２００年了。像这样的科学是否可能，应当探讨哪些问题，这些问题应当怎样解决，诸如此类的问题还一直在进行着争论．对这些问题有许多根本不同的回答，甚至今天还是争议的焦点．毫无疑问，有许多关...     

地方本科院校教育学课程学生学习态度调查及对策分析——以文山学院为例

教育学是培养教师的核心课程,通过学习态度问卷调查发现：学生对教师这一职业是持肯定态度的,但对学习教育学的重要性和必要性却认识不够;在教育学的教学组织形式、内容设置、考试评价方面并没有让学生获得积极的情感体验,学生更多是以被动的方式学习教育学。文章针对出现的问题,从教育学课程本身、教师和学生三个方面提出对策和建议。     

现代人本主义教育思潮及评述

现代人本主义教育思潮是以人本主义哲学为基础 ,撷取人本主义心理学而发展起来的一个教育学流派 ,这一理论强调以学生为本位 ,注重学生身心和情感的发展 ,强调“自我实现”。其理论的合理内核值得我们在教育改革中学习、借鉴。但是 ,人本主义教育理论也有局限性 ,我们应该坚持马克思主义的哲学立场 ,对其加以批判地吸收     

论教育学元科学研究的五大误区

近年来，教育理论研究的一个显著特点，是教育学元科学研究已成为教育理论研究的重要组戍部分。理论界对教育学的研究对象、性质、逻辑起点以及学科体系等展开了热烈的讨论。这是教育理论体系构建急需系统化、科学化的客观需要，山反映出教育实践的发展迫切需要范型理论指导的强烈要求．但值得注意的是，虽然有关这些问题的研究论文越来越多，研究成果却远未尽人意．就连直接关系到教育学能否成为一门科学的教育学研究对象，至今仍“犹抱琵琶半遮面”。教育学理论体系的系统化以及教育学学科体系的构建更是“山重水复疑无路”．透视这种现状…     

职业院校学生管理工作之我见

文章通过对学生思想“四缺乏”特点及教育工作存在的“三不够”问题的分析研究，确立了高职院校学生思想政治教育工作的新理念，探索出高职院校学生思想政治教育工作新机制。     

试论杜维明的传统儒家思想研究方法

文章分析了杜维明先生的传统儒家思想的研究思路，得出其研究方法的基本结构是：作为“内在的参与者”进入哲学家的精神领域，深刻地理解、认识其思想；作为“外在的旁观者”对该思想进行深刻的评价、批判；在世界文化的背景当中实现传统儒家思想创造性地转化。     

基于克拉申二语习得理论的综合英语教学模式

依据克拉申的"输入假说"和"情感过滤假说",探讨了综合英语教学模式,并提出教学中,教师应提供充分的"可理解的输入",注重学生情感因素,降低情感焦虑,切实帮助学生提高综合运用英语的能力。     

地方院校《通信电子线路》课程教学探讨

针对地方院校的培养目标及学生的特点，分析学生在《通信电子线路》课程学习中的各种情况，围绕如何把学生培养成为能力强、素质高的高级应用型人才，从课程的教学内容、教学方法、实践教学等方面进行了探讨．     

“三最学习法”教学探析

根据学生学习认知的基本原理,结合自己多年的实际学习、教学工作经历,探索出一种针对大学生的具有广泛适用性的学习方法,"三最学习法"。学习最真的知识,学习最好的知识,学习最新的知识。并对这种学习方法产生的背景、内涵、方法进行了研究总结,以期有利于学生提高学习效率和效果。     

新课程理念下数学课堂方式的转变

在新课程理念下,培养学生主动学习、自主学习、合作探究和应用能力,是数学课堂教学中的一个热点问题。数学在教学中,要变＂要我学＂为＂我要学＂,变＂权威教学＂为＂共同探讨＂,变＂书本教学＂为＂生活教学＂,变＂教教材＂为＂用教材＂,变＂被动训练＂为＂自主探究＂,变＂单一媒体＂为＂多种媒体＂,让学生真正成为学习的主体。     

“以教促学·评教结合·互动生成”课堂教学模式探索——基于教师教育实践的尝试

基于“学是为了终身受用,教是为了不教”的教育理念,在教师教育课堂教学实践中尝试构建“以教促学·评教结合·互动生成”的课堂教学模式,给学生一个展示自我的舞台,强化学生教学基本技能的综合培养,为打造其就业的核心竞争力奠定基础。     

体验式教学法中教师角色转换与教学组织技巧——以广告学专业课程教学改革为例

体验式教学倡导互动的、创造性的开展学习,是学生回归学习主体的一种有效方式。笔者从体验式教学模式下教师的角色转换和教学组织技巧等方面进行分析,认为课程内容的整合与类型划分是体验式教学的基础;体验式教学中教师角色从＂主讲人＂转变为＂主持人＂,学生角色从＂听众＂转变为＂演员＂,体验式教学的课堂组织形式可以由辩论式、研讨式和情境模拟——角色扮演式等方式展开,同时也可以通过加强课程内容的外向程度,加大与业界的联系,把＂专业人士进课堂＂与＂专业学生走出课堂＂相结合等方式让学生体验最真实的工作内容和工作环境,以期能够为体验式教学的研究和有效开展做出有益的探讨。     

基于支架式教学模式的高职商务英语教学探讨

基于建构主义和最近发展区理论的支架式教学模式充分体现了以学生为中心的理念,强调学生对知识的主动探索和主动建构,是高职商务英语教学取得良好效果的模式之一。该文主要探讨支架式教学模式的优势以及在商务英语教学中的运用。     

高职英语三维立体式文化学习环境的研究与实践——以辽宁机电职业技术学院为例

通过将英语第一课堂教学、第二课堂活动、选修课开发与学生自主学习紧密结合，相互补充，将文化教育渗透于“教”与“学”的各个方面，形成三维立体的文化学习环境，将语言习得与文化浸润高度融合。     

“掌握学习”理论与中国的大学英语课程改革

掌握学习理论基于"所有学生都能学好"这一根本思想,主张采用群体教学与个别教学相结合的方式,在学习活动的前、中、后阶段对学生进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价,注重"反馈—矫正"过程等。这些都与教育部《大学英语课程教学要求》所倡导的尊重学生的个性化需求和"学生主体、教师主导"思想,形成性评估和终结性评估相结合原则,注重培养学生的自主学习能力等内容相吻合。但是,掌握学习理论与我国的大学英语改革在产生的背景和所处的环境等方面都存在明显不同。应以发展的眼光,不断更新观念、加强实践,把大学英语课程改革进一步引向深入。     

突破视唱练耳教学观念的误区

在视唱练耳教学中,存在着诸多的教学误区,根据教学实践,在"单音"、"哼名"、"低音"、"性质"、"节奏"、"视唱"方面总结了纠偏与练习的方法,可以帮助学生纠正练习中的弊端。