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在数学的教学中,有效课堂问题情境的设置可以帮助学生更好的进行新课探究。数学来源于生活,将数学问题的设置与解决同学生的生活实际相结合,使他们获得有用的知识。承上启下,创设问题情境,运用类比,从生活经验中提炼方法;利用活动、创设情境问题,并在活动中体验数学知识的运用;从生活中提取问题元素,创设问题情境。把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来,让学生体验情境中的数学问题,增加学生的直接经验,这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题,而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的。只有当“学生主动地寻求数学知识的实际背景,才能为数学知识的应用找到生长点,也才有可能进一步探索体会其应用价值。” 相似文献
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数学问题源于生活,同时又服务于生活。现行数学教材中安排了丰富的涉及”生活数学的内容”,教师就应立足学生实际和生活实际,创造性地使用和挖掘教材中的生活元素,引导学生走近生活,从生活中感悟数学;创设生活情境,激发学生学习兴趣;收集生活中的数学问题,使数学问题生活化;激活学生生活经验,让学生学会数学思考;运用生活经验,解决数学问题;在生活中体验数学,从而逐步提高学生的数学思维能力和实践运用能力。 相似文献
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关于“情境—问题”教学中几个问题的思考 总被引:3,自引:1,他引:2
夏小刚 《贵州师范大学学报(自然科学版)》2005,23(1):91-94
“数学问题提出”是主体形成问题意识、生成数学问题和表达数学问题的过程;作为数学问题解决的一种有效的手段和方法,数学问题提出存在于数学问题解决过程的始终;在教学中,数学情境的创设有 3个“注意”、2个“防止”,即应注意所选取的素材是否为学生所熟知、情境内容的呈现方式是否为学生所喜闻乐见、蕴藏于其中的数学信息能否触发学生的“问题意识”,与此同时,防止情境创设过程中的“泛生活化”和“泛现实化”的倾向。在学生提出数学问题的过程中,教师的引导应在“问题提出”、“问题解决”与教学目标之间把握好“尺度”与“方向”。 相似文献
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苟牧 《华中师范大学学报(自然科学版)》2016,(3)
本着数学知识源于生活而最终服务于生活的这一教学理念,把数学与现实生活紧密联系起来,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,结合学生已有的生活经验和知识经验,联系生活讲数学,生活经验数学化,数学问题生活化,不断地培养学生学会从生活中提出数学问题的能力,并通过分析这些问题,从而解决这些问题,培养学生数学综合素养.只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能使学生真正地理解数学,从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学. 相似文献
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做为一个教师在数学教学中积极地创造条件,充分挖掘生活中的数学,为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯。更重要的是使学生感受数学与生活的联系,即生活问题数学化,数学教学生活化。让数学教学充满生活气息和时代色彩,调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力。 相似文献
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黄培军 《华中师范大学学报(自然科学版)》2015,(2)
在数学导入中创设生活情境,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,激发学生去发现、去探索、去应用.教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题,利用儿童身体亲自经历,用心灵亲自感悟所获得的东西,是儿童的直接经验.教学活动中,该文从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”.引导学生把所学知识联系、运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力.教师应该坚持提供给学生综合实践的机会,让学生体会学习数学的喜悦,使他们更加热爱生活,逐步养成从数学的角度真切地认识生活,感受生活的意识和习惯. 相似文献
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在数学学习中体验快乐是激发学生学习数学的“杠杆”,创设引发学生学习数学的快乐情境,让学生在数学教学过程中体验、感受学习数学的快乐,结合生活实际,激发学生学习数学的兴趣,是使学生自觉地、愉快地、主动地学好数学,完成数学教学任务的成功经验。 相似文献
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《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,从而获得对数学的理解。数学教学中,我们应把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学回归生活,让学生感悟“生活数学”的巨大魅力,以唤起学 相似文献
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钟亚林 《武陵学刊:社会科学版》2014,(3):77-77
“生活即教育”是我国著名教育家陶行知的生活教育理论的核心。建构主义学习观认为,学习总是在一定的社会文化背景即“情境”中进行的。创设生活化的情境,就是从学生的生活实际中选取素材、运用多种手段创设一种模拟学生生活的情境,让学生在生动、具体、真实的情境中感悟,从而激发学生的问题意识和探究欲望,使学生感到知识并非遥不可及,而就在我们的身边。高中政治课教学中创设生活化的教学情境,有利于真正发挥学生的主体作用,使政治课堂焕发出生命的活力。 相似文献
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数学与生活息息相关。生活中有数学,生活也离不开数学。荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔说过:数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为,离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”!怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境,将“生活问题数学化, 相似文献
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杨孝斌 《达县师范高等专科学校学报》2010,20(2):116-118
通过“大学数学情境教学的创新与实践”三年多的课题研究,在大学数学教学中椎广了中小学“数学情境与提出问题”教学模式,并提出大学数学情境教学的四条基本策略:穿插史实,提升兴趣;思维导向,突出本质;问题驱动,培养能力;数学建模,学以致用.教学实践表明,大学数学情境教学在激发学生数学学习兴趣、促进教学方法改革、提高课堂教学效率等方面起到了明显的效果. 相似文献
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数学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与数学教科书的联系,使生活和数学融为一体。该文从用生活情境导入数学课堂、用生活原型注入数学课堂、用数学知识解释生活问题、用数学知识解决实际问题等方面说明。 相似文献
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努力把课堂教学同生活实际联系起来,在生活中留意数学,在数学教学中创设生活情境,让学生在现实情境中体验和理解数学。在教学中恰当地创设课堂情境,可以很好落实数学理念。从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂情境,让学生将实际问题抽象成数学模型,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展。 相似文献
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《数学课程标准》中指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的问题情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。这就强调在数学课堂中,可以通过有效合理的情境营造、启发学生积极主动地参与到学习活动中去。一个好的问题情境不仅是敲门砖,更是认知的导向棒。下面谈谈我在新课程改革实验中创设有效的数学情境,营造和谐课堂的几点做法和体会。1、利用游戏活动创设数学情境——培养学生动手、讨论、归纳的能力游戏有助于激发学生的数学兴趣,减轻学生的心理压… 相似文献
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贴近学生生活的生动的、易懂的数学问题情境可以提高学习兴趣,使冰冷的数学变得生动,学生较为主动的学习数学;创设问题情境经常有创设应用性问题情境、趣味性问题情境、类比猜想情境、开放性问题情境、悬念情境等。 相似文献
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新课标明确指出:“让学生学身边的数学,学生活中的数学,让学生联系生活学数学。”为此,教学中,我充分注重联系生活,从“激发兴趣,探究新知,感受应用”三个方面实施课堂教学,使学生亲身体验到“数学就在自己身边,身边到处存在着数学问题”,从而给课堂创造了精彩。 相似文献