浅谈多媒体技术在《植物组织培养》课程教学中的应用

植物组织培养课程是一门应用技术较强的课程。许多原理、现象、实验过程等在课堂上同学们难以理解和掌握,而多媒体技术应用于植物组织培养教学中可以将教学内容生动、形象地呈现给同学们,克服了传统教学可视化差、不够直观等缺点,大大提高了教学效果及学生学习兴趣。笔者结合多媒体技术在植物组织培养课程教学中的应用,分析其在教学中的优越性以及应注意的问题,以便更好地进行其教学改革,提高教学质量。     

《植物组织培养》实验教学实践与体会

《植物组织培养》是现代生物技术的重要组成部分,实践操作性强,是园艺技术专业的选修课程之一。笔者根据多年从事植物组织培养教学的体会,结合植物组织培养科研工作,就《植物组织培养》实验课教学内容的安排、教学方法和教学手段的运用、实验课课堂指导、在学生操作过程中严格要求以灌输和树立无菌操作意识以及鼓励学生参与教师的科研工作方面进行探讨,旨在为提高学生的操作技能、培养学生更好地服务于社会作出努力。     

建构主义视角下植物组织培养农业应用创新型人才培养模式初探

植物组织培养是一门技术含量高、农业应用广泛的现代生物技术课程。本文针对植物组织培养人才传统培养模式中存在的一些问题,在建构主义视角下对植物组织培养农业应用创新型人才培养模式构建的意义、原则和途径及其内涵和特征等方面进行了一些初步的理论探索,以期为新形势下高职高专院校和地方高等院校以及农林高等院校的植物组织培养教学工作提供一些借鉴和参考。     

《植物组织培养技术及应用》课程改革探讨

植物组织培养课程是农学、园艺和生物技术等专业的一门专业选修课。我们采取针对我校的实际情况,改革传统的教学模式和教学方法,更新教学观念,加强实践教学环节,采取了多种方式考核,注重学生动手能力和综合素质的提高,使植物组织培养技术及应用教学达到知识与能力并重,教学与生产对接的教学目的。     

基于应用型人才培养的《植物组织培养技术》课程改革

在社会不断进步和发展的过程当中,社会经济市场对应用型人才的要求变得越来越高.于是,在这样的一个情势之下,国家教育部为了能够满足社会经济市场对应用型人才的要求,就对《植物组织培养技术》课程的教学进行了一次重大的改革,其目的一是为了能够为社会经济市场培养出一批德、智、体、美兼具,且还具备高专业技能的应用型人才;二是为了提高我国《植物组织培养技术》课程的教学水平.因此,该文将对基于应用型人才培养的《植物组织培养技术》课程教学改革进行深入的分析和探究.     

《植物组织培养》课程教学改革初探

根据高职院校《植物组织培养》课程特点,对该课程教学改革进行了探讨。为培养应用型人才的需要,更新教学观念,深化教学内容,优化课堂教育教学方法,更新课堂教学手段,取得了良好的教学效果。     

《植物组织培养》全实验教学研究

《植物组织培养》课程对于培养学生实践动手能力、科学思维能力及科研创新能力具有显著成效,传统教学模式大大限制了该课程的教学效果,为此笔者提出了全实验教学的新模式,为更多实践性较强的课程提供了一种新的教学思路。     

工科院校植物组织培养教学研究与实践

根据工科院校生物技术专业的培养目标和教学计划的要求,以培养学生的科研素质和创新能力为主要目的,从教学内容、教学方法和考核办法等方面进行了探索,提出了在工科院校植物组织培养课程教学的基本方案。     

植物组织培养实验课程的教学研究与实践

根据工科院校生物技术专业的培养目标和教学计划的要求,以培养学生的科研素质和创新能力为主要目的,从实验项目的设置和实验教学等方面进行了探索,提出了在工科院校植物组织培养实验课程教学的基本方案。     

《生物学教学论》综合设计性实验探索与实践——胡萝卜愈伤组织诱导实验的探究

通过对《生物学教学论》课程体系发展和存在形式的讨论,及针对人教版高中生物学新教材中加入了植物组织培养实验,对胡萝卜愈伤组织诱导实验是否适宜作为《生物学教学论》实验课程的综合设计性实验进行了探索与实践。结果表明:胡萝卜愈伤组织诱导实验在课程实验中基本成熟稳定,且下胚轴诱导更佳,适宜作为《生物学教学论》实验课程的综合设计性实验项目。     

研教融合创新机制在植物组培技术教学中的理论与实践

植物组织培养技术既是一门实用技术,也是现代生物技术领域最重要的下游技术。目前,全国大多数生物技术类高职专业均开设了这门课程。传统的以讲授知识为主的教学方法已不能适应该课程的教学。本文立足于培养应用型创新人才这一目标,在该课程的教学中积极探索"研教融合"教学模式,在人才培养方面取得了良好的效果。     

高职院校“植物细胞培养“实践教学模式研究

通过对植物组织培养人才市场需求的调查,及当前“植物组培”教学环节的分析研究,形成职业院校植物组培实践教学模式模式主要包括:实践教学目的,实践教学方式方法,实践教学的考评体系及服务和管理的相关制度。     

藏药材藏紫草的组织培养

文章以藏紫草茎尖作为实验材料,利用植物组织培养技术建立再生系统。实验结果表明,藏紫草茎尖组织培养不同培养阶段的适宜培养基分别为:分化培养基MS+6BA0.5-1.0mg/L+IBA0.5mg/L;继代培养基以MS+6BA0.5-1.0mg/L+IBA0.5mg/L和MS0培养基交替使用效果最佳;生根培养基1/4MS+NAA0.5mg/L;PH5.8-6.5较适合,影响试管苗移栽成活率的主要因素是水分。     

植物生理学课程考核体系的探讨与实践

河西学院植物生理学是植物生产类专业一门专业基础课,该课程理论与实验单独开设,单独考核,独立记学分。在植物生理学课程建设过程中,根据课程培养要求和课程教学的特点,采用学生德育考核(笔试)+学习进程考核(检查)+课程理论考核(笔试)+课程实验考核(实验操作+口试)+附加能力考核(小论文)的考核体系,并对考核的内容进行改革,突出实用性知识和应用能力,收到良好的效果。     

逆境胁迫预处理使得植物组织培养高再生不再是梦

正植物组织培养高再生是植物转基因育种的前提条件,其性能的高低直接关系到植物转基因育种的广度和深度。然而,目前在很多植物种类,尤其是一些重要的粮食作物品种,高再生品种严重不足,直接影响这些植物的转基因育种研究工作。因此,选育高再生植物品种对于加速植物转基因育种进程具有重要意义。植物离体组织培养再生性能受多种因素影响,已得到广泛共识。早期用于提高植物组织培养过程再生性能的策略往往侧重于基因型筛选、培养基改良和植物生长调节剂搭配等方面,忽略了逆境胁迫对植物离体组织培养再生效果的影响。     

园艺植物组织培养实验教学改革与创新探索

以扬州大学园艺与植物保护学院开设的园艺植物组织培养实验课程为例,探讨了实验教学中存在的问题,从实验教学内容、实验教学模式、实验教学考核体系等方面进行了课程建设和教学改革的探索,旨在提高教学质量,培养学生的综合能力.     

生物技术专业植物组织培养课程教学改革研究

生物技术是一门理论性和实践性都很强的应用型学科.为了在教学改革过程中把理论和实践紧密结合起来,发挥专业优势,调动学生的积极性和创造性,分析了生物技术专业植物组织培养课程教学中存在的问题,并针对这些问题提出具体的改革策略,以激发学生的学习兴趣,提高教学质量,培养学生的创新能力和实践能力.     

植物组织培养实验课程取材途径

植物组织培养实验课程是高等院校生物类专业的一门重要专业基础课或专业课。但因受材料培养周期性、材料产地地域性、材料生长季节性和气候等因素限制，在课程教学中存在实验材料因取材困难而无法满足教学需求的问题。为解决这一矛盾，采取了科研成果转化取材、因地制宜就地取材、市场购买取材等办法，不仅满足了学生实验需求，激发了学生学习兴趣，锻炼了他们的实践动手能力，同时也可为同行教师提供借鉴和思路。     

在本科生物教学中开设毛白杨组培实验的探索

针对本科生物教学中开设毛白杨组织培养相关实验,四川大学生物科学实验教学中心进行了一系列的教学研究探索。该文通过优化教学内容、开放式管理、分组活动,增加综合性和设计性实验比例等措施,毛白杨组织培养实验课在小班教学实践中取得了良好的教学效果。实践表明,此实验的开设使学生掌握了植物组织培养技术的基本理论知识和操作技能,增强了学生的学习主动性,培养了其实验设计能力、科研实践能力和自主创新能力。     

植物组织培养实验室建设与管理的探索

植物组织培养室是生命科学研究中的重要实验平台,它的建设与管理直接影响着相关研究工作的进展.为了充分发挥植物组织培养室的功能,有效、合理地利用其为科研和教学服务,采取了一系列措施,促进了植物组织培养室的安全高效合理利用.