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1.
周国炎 《中央民族学院学报》2003,30(5):101-106
布依语的被动意义可通过两种形式来表现,一种是无被动结构标志词的语句。另一种是有标志词的语句。标志词各地分别有teη^33(不同地区分别又变读为ti:η^、tiaη^33等)、tшk^33、tso^31(有些地区又变读为tδo^11)。其中的teη^33和tшk^33是布依语固有词,而tso^33及其变读形式tδo^11则是从汉语贵州土语中借入的,即来源于汉语的“遭”。含标志词的被动句从结构上看大致可以分为6种类型,而所表示的意义可以概括为三条。 相似文献
2.
张兴旺 《阴山学刊(自然科学版)》2008,21(1):47-50
被动句作为一种特殊的句式,历来受到人们的重视。通过对被动句进行界定,确定了其范围,依据被动句是否有标记词进行了分类,同时依据标志词的语法性质对被动句进行划分,指出被动句首先可分为标志型被动句和无标志被动句,标志型被动句子可分为介标型被动句及动标型被动句两类,无标志被动句又称意念被动句,在现代汉语中占大多数。 相似文献
3.
本文对受事主语句中谓语动词做了详细的研究。用及物性理论分析了受事主语句中谓语动词的特点,得出受事主语句中的谓语动词一般时及物性较强的动词。 相似文献
4.
由于英汉两种语言表达习惯不同 ,英语被动句比汉语被动句的使用频率要高得多。因此 ,在进行英汉翻译过程中 ,被动句的翻译就显得尤为重要。英语中被动句主要依靠使用被动语态来体现。被动语态是动词的一种变化形式 ,由“助动词be+动词过去分词”构成 ,表示句子谓语动词和其主语之间在逻辑上的动宾关系。被动句的主语实际上是谓语动词动作的承受者 ,即是受动者 ,而施动者常有by短语引出。汉语是主题突出型语言 ,而英语是主语突出型语言 ,因此英语被动句把所要说明的人或事物放在主语的位置上 ,突出了行为对象 ,减少了说话人的主观色彩。… 相似文献
5.
杜娟 《武汉科技学院学报》2006,19(5):96-99
语言的使用就是一种语言选择的过程。作为变式句的被动句,既然被人们选择使用,必有其存在的语义基础和语用理据。本文认为:Agentful被动句的语义基础在于它与主动句有着相互衔推的关系;而Agentful被动句的语用理据包括语境干涉、末尾焦点、表述重心、语篇发展和语用对比等。这些理据相互联系,共同对Agentful被动句起语用制约的作用。 相似文献
6.
杜娟 《武汉科技学院学报》2006,19(5):96-99
语言的使用就是一种语言选择的过程.作为变式句的被动句,既然被人们选择使用,必有其存在的语义基础和语用理据.本文认为Agentful被动句的语义基础在于它与主动句有着相互衔推的关系;而Agentful被动句的语用理据包括语境干涉、末尾焦点、表述重心、语篇发展和语用对比等.这些理据相互联系,共同对Agentful被动句起语用制约的作用. 相似文献
7.
罗传伟 《河南科技大学学报(自然科学版)》1989,(4)
重点介绍科技日语中被动句的种类,并通过例句分析各种被动句的特点以及翻译技巧。同时,还剖析了科技日语中形态相似的自发句与被动句的区别。 相似文献
8.
王晓先 《大众科学.科学研究与实践》2008,(3)
被动句是古代汉语语法中的一种特殊句式。依据有无形式标记,古代汉语里的被动句可分为形式被动句和意念被动句两大类,而形式被动句又分为若干小类。文章通过对古代汉语被动句概念的界定,类型的探析,可以深化我们对古代汉语被动句的认识,进一步提高我们识别古代汉语被动句的能力。 相似文献
9.
《红楼梦》双项VP句中VP之间、NP之间以及VP与NP之间的关系呈现了纷繁复杂的态势,这是汉语历史语法发展的结果。“连动式”、“兼语式”等概念已经不能准确地反映双项VP句中的复杂关系。观察VP1施事与主语是否重合,两个VP的施事是否一致,不失为一种有效的分析方法。 相似文献
10.
11.
桂维诚 《浙江万里学院学报》2000,13(1):46-51
本文主要就语文教学中的审美主体和客体及其关系进行探讨。学生是语文学习中的审美主体 ,因而在语文教学中应重视对他们渗透美学知识和培养审美能力 ;教师是另一个审美主体 ,因为教师要先对教材进行审美 ,并经过再创造 ,然后对学生进行审美教育。在语文教学中 ,审美客体除了教材、教学形式、教师之外 ,根据马克思主义关于美的本质的论断 ,由于学生“理智地”、“能动地、现实地复现”了教师的本质力量 ,所以反过来也是教师的审美对象。上述几个方面的审美主、客体的关系是一个动态的系统 ,其地位是相对的 ,师生互为审美主、客体 ,并通过教材和教学形式的中介在教学过程中进行审美观照 相似文献
12.
论认识的主体与客体对立统一 总被引:1,自引:1,他引:0
指出了任何认识过程都是主体和客体相互作用过程,任何认识都是主体和客体相互作用的结果,任何认识上的结论都是主体和客体相互作用的总和,这就是人类认识的主体和客体对立统一. 相似文献
13.
母群英 《重庆三峡学院学报》2002,18(5):84-87
人是可持续发展中的关键因素,从可持续发展的三个基本内容分析人的因素可持续发展中起到的双重作用,得出在可持续发展中,只有正确处理好人作为主体和客体的关系,协调它们之间的关系,反对“以人为中心”,才能真正做到可持续发展。 相似文献
14.
论当代中国科普主体与受体的演变 总被引:1,自引:0,他引:1
孟丽娜 《科技情报开发与经济》2004,14(10):168-170
随着经济社会和科学技术本身的发展,科普的主体和受众在组成成分和相互关系上都在发生变化,其中最突出和最重要的就是受众的主体化,并且随着主体与受体角色不断地互换,从而形成了“大科普”这样一种互动的科普格局。 相似文献
15.
陆晓燕 《文山师范高等专科学校学报》2007,20(3):62-64
教学质量监控体系的实施是人才培养质量的重要环节。传统学校内部教学质量监控体系存在监控主体单一、缺位,监控客体狭隘、视角片面等弊端。教学质量监控应该改革传统监控模式,构建多元化、多层次的监控主体体系和全方位、多视角的监控客体体系,以实现学校内部质量监控由单元化、单视角向多元化、多视角转变。 相似文献
16.
17.
杨芳 《贵州师范大学学报(社会科学版)》2004,(4):10-13
主体性问题是近代西方哲学的基本问题,对它的论证和研究,构成了认识论的主要内容。本文通过对主体性问题产生、形成的历史必然性,以及主体性原则的内在本质和基本特点的论述,对主体性问题在正确处理人与自然关系问题上给我们带来的正反两方面的启示进行了探讨。 相似文献
18.
教育评价是教育整体系统的重要组成部分,教育评价的主体与客体认识必然受到教育中主客体认识影响。教育过程中关系性质认识的主体性向主体间性转化,导致教育评价走向主体间性教育评价。发展性、交互性、教育性成为主体间性教育评价的基本特点,自我评价是主体间性教育评价的具体模式。 相似文献
19.