教育是当今中国的第一生产力

本文通过对生产力要素和整个生产力系统的分析，结合人类发展的历史和辩证唯一物主义的基本原理，提出了第一生产力是一个历史范畴的观点，并进而提出了教育是当今中国的第一生产力，每个组织只有注重员工的教育和培训，才能在组织进一步发展中获得竞争优势。没有高质量的教育的普及，就没有够的高素质人才，也就会极大地制约生产力的进一步发展。     

关于自然生产力与社会生产力问题的几点思考

传统生产力范畴离开了自然生产力，没有把整个生态系统作为生产力的重要组成因素，忽略了人类协调自身与自然关系的能力，因而有很大的片面性，自然生产力和社会生产力相互影响和制约，经济再生产和自然再生产相互渗透，构成生产力发展的整个过程，社会组织形式，合理的资源是自然生产力转化为社会生产力的最主要的中介，生产力实际是生产人们的物质利益，正确利用市场机制和政府宏观调控职能，以确保合理利用自然生产力。     

理想与现实的偏离——中国教育制度的选择困境

改革开放以来，我国的教育事业取得了突飞猛进的发展，各个层次的教育都有很大的进步，例如在2005年我国的初中入学率达到95％，高中入学率达到50％，大学入学率达到21％。但是在面对成绩的同时，为了中国教育事业更快更好的发展，我们不应该忽视其中存在的一些问题。例如基础教育投入过低，教育经费分配不合理，职业教育滞后等等，我认为，这些问题背后，是中国教育的理念偏离。是教育部门的教育指导方针在构思和执行中出现了背离。     

科学史融入科普教育的现实审视和路径探索

科学史融入科学教育的研究引起了学界的普遍关注，而科普教育与科学教育具有内在的相似性，将科学史融入科普教育不仅是一种新的尝试，更是推进科普教育深入开展的积极探索。基于提高全民科学素质的目标，科普教育更凸显其适用性和实施的必要性。科学史与科普教育的内在关系不仅为二者的融合提供可行性，还便于进一步解读科学史融入科普教育的时代意义和原因。另外，科学史融入科普教育也应克服二者发展的相对独立性，遵循一定的原则，从教学、制度和活动等层面探索多样化的融合路径，促进科普教育的广泛开展。     

构建和谐教育的生态策略

和谐教育理念是“生态和谐”概念在教育上的移植和借用，从生态学角度看，教育和谐就是教育生态的平衡。和谐教育具有整体效应、边缘效应、耐度定律和最适宜原则、竞争机制和协同进化等基本生态规律，和谐教育构建的生态策略首要的就是处理好教育发展与教育公平、教育发展的规模结构质量效益、教育发展与经济社会发展、教育发展与自然的和谐、教育改革发展稳定等五个方面的关系。     

中国学术与高校思想政治教育

改革开放20多年应该说是中国教育发展较好、较快的时期。2000年，我国政府宣布实现了普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲的目标，到2002年，中国18-21岁学龄人口的高等教育年入学率达到15％以上。然而，教育事业在社会各行业中的形象和地位却每况愈下，很多孩子们的家长和关心社会未来的人们在呼唤“救救孩子”!邓小平同志曾经说过：“十年最大的失误是教育，这里我主要是讲思想政治教育”。     

现代教育技术化发展倾向的反思

随着科技的飞速发展，现代技术逐渐成为一种具有自身逻辑的自主性力量，已渗透到人类的对象世界和自身世界的的各个方面，技术化教育意识也已经融入到具体的教育活动之中。现代教育沿用了无所不能的技术化逻辑和技术理性，使教育成了一种技术化的实践活动。教育本身无论在内容还是形式上都表现出明显的技术化倾向。教育的技术化倾向及其后果主要体现在：     

创新教育的推进与教学方法的改革:来自一线教师的教学思考和实验

中外比较教育资料显示，中国教育在课程设计的水平、教材内容的难度、教师敬业的精神和学生学习的勤奋等方面，均不亚于西方教育发达国家。然而，令国人尤其是管理层、教育界和科技界深感困惑的一个问题是，人口如此众多的大国迄今还没有培养出一个诺贝尔奖金的获得者。当然，这是一个实实在在的“复杂性”问题，涉及的原因是多层面、多因子的。但我们认为，这与中国始终没有能够真正在操作层面上成功实施创新教育不无关系。     

博物教育的建设性蕴涵——论新教育范式的演进逻辑

古往今来，众多教育模式主要归属于两种范式：古典博物范式和数理范式。在古代，博物学占据主导地位，绝大多数教育都是古典博物范式教育；近代以来，数理范式教育逐渐占据主导地位，很多教育模式，如通识教育、素质教育、STEM/STEAM教育，都属于数理范式教育。在原有范式的发展过程中不同程度地蕴涵着一种新范式——“博物教育”——出现的可能。在现代博物传统和数理传统相兼容互动的背景下，基于博物论和认知科学的发展，新博物教育被提出来，它是一种具有建设性价值的整全性的新教育范式，有其自身的演进逻辑。     

和谐社会与教育的和谐伦理指向

建设和谐社会的目标要求，给出了教育的和谐伦理指向。履行和谐社会赋予教育的和谐伦理使命，实现教育的和谐发展，是教育支持和谐社会的必然选择。和谐发展的教育目的观、公益导向的教育设计现、义利结合的教育价值现、适当超前的教育发展现、“有教无类”的教育公平观构成了教育和谐伦理的基本内涵。一般说来，和谐发展的教育通过培育和谐的心态、世态、生态和意识，以营造心和、人和、天和、思想和的和谐环境，为和谐社会提供强有力支持。为确保教育的和谐伦理指向，必须：确立使受教育者和谐发展的和谐教育思想；实现科学教育与人文教育的融和：整合教育内涵的价值理性与工具理性；摈弃教育产业化；实现教育公平。     

国外技术管理教育的发展趋势及其启示

技术管理人才的培育是国家创新系统建设的一项关键工作，本文介绍了技术管理（management of technnlogy，MOT）教育项目在国外兴起的背景、MOT的内涵、MOT教育项目的性质和特征，以及发展趋势。并结合我国技术管理人才的教育现状和教育体系设置特点，提出在我国发展技术管理教育的设想。     

从阶级分析到生产力分析

推荐一种新的思维模式，生产力分析的方法。运用历史唯物主义理论研究各种社会、历史、经济、政治、文化问题，必须应用生产力分析的方法。过去我们习惯地使用阶级分析的方法。其实，即使在革命战争时期，阶级的划分，阶级的历史地位和作用，也是由生产力的发展来决定的。应用这一“生产力分析”的思维模式，将能帮助我们认识和理解当前中国社会发展的某些问题，分析和理解当代发达国家社会经济发展的走向，也将能帮助我们探讨和认识腐败问题。学习十六大文件精神，就要学会“生产力分析”的方法。     

应用光学教育在国内眼视光学教育中的地位及作用探讨

在我国眼视光学是上世纪90年代新兴的一门学科，以温州医学院为首的眼视光学教育已经历了多个关键性阶段，并确定了中国眼视光学教育的教育模式。在我们的模式中，应用光学教育是重要的组成部分，因为眼视光学与光学有着密切的联系。本文介绍了本院及国外眼视光学专业中的光学课程设置，教学手段方法，探讨适应不同层次眼视光专业发展和人才培养需求的光学教育方式、方法及团队。     

试论社会对科学技术的整合

科学技术是第一生产力，它具有强大的社会功能，但是，科学技术的生产力功能及社会功能的实现，却是在一定社会环境中完成的，而且科技的生产力和社会功能实现的程度如何，效果怎样，这不仅取决于科学技术自身的特性，同时它还与社会对科学技术的整合密切相关。     

消费主义时代呼唤休闲教育

消费主义的产生及其给人类发展带来的困境，是现代休闲教育出现的历史背景。在纳什给出的休闲的分层框架下，休闲教育的实质是不断提升休闲的层次，从而克服消费主义带来的消极影响，强调休闲教育的重要性和现实意义。     

论科学史的教育价值

科学史在科学教育中具有重要作用，国外学者对此进行了大量研究。本文在回顾科学史引入科学教育的历史的基础上，进一步分析了科学史的教育价值。文章认为，科学史的教育价值主要体现在以下几方面：科学史可以促进学生理解科学的本质；科学史可以促进学生的知识建构；科学史可以提高学生的人文素养；科学史可以培养学生的批判精神。     

论现代化进程中的社会风险与危机教育

现代化在快速推进人类文明的同时，也把人类社会带入到高风险和多危机的阶段。与西方国家的现代化相比，中国的外源后发型现代化面临着更高的社会风险，并且西方国家各种历时态出现的社会风险共时态地存在于当代中国社会转型的过程之中。在高风险和多危机的社会中继续推进现代化和社会转型，必须高度重视风险防范和危机教育。要转变传统教育理念，不断强化危机意识；加大教育改革力度，增加危机教育内容；采取强制教育手段。在全社会进行危机教育。     

数字教育公共服务示范工程

“数字教育公共服务示范工程”课题是“现代服务业共性技术支撑体系与应用示范工程”重大项目中面向数字教育行业的应用示范类课题。旨在结合数字教育行业和现代教育服务业发展需求，重点探索具有行业特色的第三方数字教育公共服务模式及运营模式，以突破数字教育公共服务业关键应用技术和集成“现代服务业共性技术支撑体系与应用示范工程”重大项目的技术成果为基础，通过整合数字化学习资源，以数字教育公共服务示范点建设和示范应用为切入点，进而在整个现代远程教育公共服务体系中全面应用推广。     

当前中国职业教育发展若干敏感问题刍议

职业教育从来就没有在国家教育体系里担当过主角，即便是在中职（中专、职高、技校）生占据高中阶段教育半壁江山（尽管当时的高中教育并不发达）的20世纪90年代。因此，尽管职教发展中出现过许多“业内”重大问题，但皆称不上社会敏感问题。这种局面最近却有了变化：2005年底国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，其中明文规定：到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人；“十一五”期间，为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生、     

现代科技与微格教学

现代科技与微格教学冯大鸣，罗湘科学技术的进步与发展。直接地影响着教育设施的改进。其间接的影响是教育吸收科学技术的成果，并将这种成果应用于教育、教学过程或由此而形成某种新的教育技术。一般来说，科学技术对教育的直接影响通过政府的有关政策或行政性指令及相应...