地理学科利用现代媒体自主学习的研究

建构主义理论的核心认为“知识不是被动接受的,而是以认知主体积极建构的”．学习是人主动的认知心理变化过程,是通过学习者与外部环境之间的交互活动而获得的．建构主义的理论在计算机网络环境中更易被实践．本文论述的是在地理教学中以学生为主体,发挥教师辅助者的作用,利用现代媒体这一外部因素,培养学生的自主学习能力,为培养学生终身学习的意识和能力打下基础．     

网络环境下基于任务驱动的协作学习模式的构建

基于人本主义学习理论、情景学习理论和社会建构主义学习理论的指导,通过提取网络环境下基于任务驱动的协作学习模式的基本要素,并使用ISM分析法得到要素关系图,进一步结合教学实践构建一种以教师为主导、学生为主体的,能够培养学生创新能力、探索精神和协作学习意识的新型教学模式.     

建构主义视阈下的中国现当代文学史课程教学模式探讨

建构主义理念强调学习者的主动建构,强调教师要在引导、启发、点拨方面下功夫,鼓励学生自主学习、自主研究,学生间多交流多讨论。文章引入建构主义学习理论及教学观,探讨了建构主义学习理论应用到中国现当代文学史课程教学中的原则和指导思想,最后提出了在现当代文学史课程教学中应用建构主义学习理论的具体方法。     

建构主义理论与电视机原理教学

指出建构主义是当代教育心理学中的一场革命 ,它强调学习的主动性、社会性和情境性 ,对学习和教学提出了许多新的见解 ,更适合于学习的高级阶段 .着重介绍了建构主义的基本理论 ,阐明了建构主义与教学的关系 ,提出了运用建构主义理论对电视机原理教学进行改革的意见与建议 .     

教师教学对学生数学学习观影响研究

学生数学学习观的形成和发展受多种社会文化等因素的影响,因学习主体不同而异,又具有显著的地域特征.选取齐齐哈尔市某示范性高中全体学生为研究对象,利用"问卷星"发放问卷,获取数据.采用SPSS软件进行数据分析,从学生性别、年级及学习成绩3个方面分析教师教学对学生数学学习观的影响,利用Pearson检验教师教学与学生数学学习观的相关性.针对反映出来的问题,以建构主义教育教学理论为指导,提出教师培养学生数学学习观的可行策略,对学生建构主义学习观的形成大有裨益.     

基于建构主义的学校环境教育

在倡导建设生态文明的当下,学校教育应重视环境教育的开展及其教学理念的革新。建构主义教学理论所倡导的自主学习、合作学习和探究学习,适合应用于学校环境教育,系统地探讨了基于建构主义教学模式的学校环境教育设计原则和方法,以提高我国学校环境教育的教学水平。     

大学英语自主学习引发的教师角色重新定位

通过回顾自主学习的兴起,阐述自主学习所必须的社会环境和物质基础,并以自主学习理论为依据,分析自栽主学习者必须具备的素质.随后,指出了我国高校自主学习中存在的问题,并针对这些问题重新思考了英语教师在自主学习中的角色和定位.     

论教师课程的心理学基础

人本主义心理学、建构主义理论、多元智能理论可以为教师理解、设计和实施课程提供有力的理论支撑和丰富的启发意义,如:鼓励教师参与课程开发,鼓励师生大胆解读文本,重视学生的知识经验,创设良好的教学情境,营造合作的教学文化,采用多元化的教学方法,实施多元化的课程评价等.     

运用建构主义理论创设化学教学情境

<正>建构主义理论认为,学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动建构者.因此,在运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计时,应着重考虑如何通过适当的学习活动,创设问题情境,充分发挥学生的首创精神和自主意识,真正体现"以学生为中心"的教学设计思想.     

学习理论对外语教学法的影响

简要分析了行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人文主义学习理论对外语教学法的影响.     

优化实验教学环境 培养创新意识

介绍了建构主义学习环境，基于建构主义学习环境优化实验教学环境。通过开放实验教学手段，给学生提供一个学习和培养创新意识和创新能力的良好学习环境。     

基于建构主义的网络教学平台设计初探

以建构主义学习理论为基础,提出了一种基于建构主义的网络教学平台,并重点介绍了它的设计原理和方法.     

模块教学法在计算机课程教学中的应用

根据建构主义学习理论,将其学习模式引入到计算机课程教学中,提出通过选取“工程模块”来创设“情景”.通过“协作学习”的方式开展学习,通过完成“工程模块”来达到“意义建构”的教学方法,解决学生学习过程中的问题来实现对知识的掌握,从而提高学生学习的积极性和主动性,并在实践的基础上总结出模块教学方法.     

《计算机基础》课程教学方法的研究

本文将建构主义学习理论应用于《计算机基础》教学，在以学生为主导的原则下，注重课堂教学环境和实验学习环境的设计，引导学生进行协作学习，对计算机课程进行了教学改革。     

建构主义理论与大学外语教学

建构主义是当代受到人们普遍关注的一种社会科学理论。它主要源于后现代主义关于科学的观点、皮亚杰(Piaget)的认知发展理论、维果斯基(Vygotsky)的社会心理学理论、美国心理学家凯利(Kelly)的个人建构理论和科学哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论。笔认为建构主义的知识观、学习观和教学观对我国大学外语教学和创造     

现代信息技术在专业课程教学中的应用研究

本文通过教师在现代信息技术与专业课程整合过程中应注意问题的提出，论述了现代信息技术与专业课程整合的内涵、目的、方式及最终目标；提出了新型教学结构理论、角色转换理论和责任理论．     

课件设计应提供知识的多种外部表征

本文对目前我国课件制作的现状作了分析，并基于建构主义学习环境的设计原则，提出课件应提供知识的多种外部表征的观点。     

教学模式分类框架应用：信息技术课程的教学模式

根据教学模式分类框架和学习过程的知识获取模型，论证了适合信息技术课程教学的教学模式，即在信息技术课程基于任务的教学中，整合客观主义学习理论的授导式教学模式和建构主义学习理论的合作学习教学模式，并给出了该整合教学模式的教学流程和实施方法。     

CAI理论基础的演变和CAI课件设计

本文分析了CAI理论基础的演变过程,讨论了建构主义理论下的课件设计问题,为广大教师研制、开发新课程理念下的教学课件提供参考.     

初中地理微课的设计及制作

微课具有主题突出、情境真实、短小精悍、半结构化及易于扩充等特点,设计制作微课以建构主义学习理论、掌握学习理论和联通主义理论为基础.采用微课开展初中地理课程教学能够丰富课程的教学内容,促进学生自主学习,开阔学生的视野,促进教师专业发展.在遵循完整性原则、有序性原则、系统性原则、实用性原则、趣味性原则及美观简洁原则的基础上,以昼夜交替、黄土高原的水土流失2节课为例,探讨了初中地理微课设计制作采用的教学方法、设计思路及教学过程.