核心概念教学思维对儿童数学问题解决的影响

研究不同概念教学思维类型对儿童数学问题解决的影响。采用实验法、作品分析法和个别访谈法,以500名小学生为被试,考察儿童的数学问题解决成绩、问题表征和策略水平。结果表明:⑴儿童掌握了一些数学问题解决策略,但其数学问题解决成绩较差、策略和问题表征水平较低;⑵儿童数学问题表征水平表现为从低到高的无表征、萌芽表征、模糊表征、直观表征、形式表征5个水平;⑶不同教学思维类型的数学概念教学对儿童问题解决有显著影响。相对于集中思维、发散思维数学概念教学较能提高儿童问题解决成绩、问题表征水平,较有助于儿童问题解决的多策略选择。⑷老师在数学概念教学时应精心设置发散思维的数学问题启发学生,以提高儿童数学问题解决水平。     

中学生心理健康与家庭状况的关系

选取普通中学和重点中学的328名学生为研究对象,对中学生心理健康及其与学生家庭状况的关系进行了测查.结果表明,中学生心理健康与是否重点中学有显著的差异,同时在性别上也存在显著差异.总体上重点中学好于普通中学,女生好于男生.中学生心理健康与家庭经济、居住状况及父母职业、受教育状况无明显相关,但与父母婚姻状况有显著相关,婚姻越幸福,中学生心理健康状况就越好.     

西部地区高一学生英语学习焦虑的调查研究

采用Hotwize的《英语学习课堂焦虑调查问卷》对西部地区590名高一学生进行调查,结果表明:西部地区高一学生存在一定程度的英语学习焦虑,其中交流焦虑最严重;女生英语学习焦虑高于男生;普通中学低于重点中学;自觉英语成绩好的学生英语学习焦虑低于自觉英语成绩不好的学生;英语成绩与英语学习焦虑呈显著负相关。文章分析了高一学生英语焦虑产生的原因,结合实际提出了改进的措施,望能为西部地区学校的英语教学提供一定的参考。     

中学生数学学习性别差异调查分析

本研究通过对两类学校（重点中学、普通中学）不同基础的3346名学生的数学成绩进行统计对比,对男女学生在数学学习中的差异性进行了检验,结果显示;1,男女生在数学学习中存在着差异,总趋势是：初中阶段女生占优势,高中阶段男生占优势;2．重点中学（拔尖学生）与普通中学（一般学生）的男女生在数学学习中的差异没有明显的差别,具有一致性。对本研究结果的分析认为男女生在记忆方式与思维方式方面的差异是导致他们在学习数学中产生差异的原因。但观念的转变、受教育环境的同化趋向、教材的改革和教法的改进等,都是影响这种差异的变量。     

物理成绩与学习自我效能感的关系研究

以246名高一学生为被试,以物理学习自我效能感量表为工具,研究了物理成绩与学习自我效能感的关系.结果表明：（1）物理学习自我效能感及其分量表与物理成绩存在着显著的相关 （2）回归分析表明,基本能力感对物理成绩的影响最大 （3）物理成绩优秀与不良的学生在物理学习自我效能感及其分量表存在极其显著的差异 （4）男生和女生在物理学习自我效能感及其分量表存在极其显著的差异.     

浅议“放”与“收”在物理教学中的适度运用

新课程教学倡导学生“自主、合作、探究”的教学方式，体现学生的主体精神，让学生成为课堂学习的真正主人。物理教学中教师要做到少讲，甚至不讲,要注重引导学生自主学习，但这并不是不要教师。物理教学必须要遵循适度“放’’与适时“收”的原则，达到导学、教练的有机统一，使结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。本文就物理教学的“放”与“收”谈点自己的浅见。     

关于如何激发学生物理学习兴趣的探究

物理学习兴趣对高中学生物理学习效果有很大的影响,特别是对刚进入高中的高一学生,影响更加显著.如果高一学生能对物理学科兴趣浓厚,学起来会感受到学习的快乐,学习效果也会更好;反之,如果高一学生对学物理没有兴趣,学起来会很吃力,成绩也不能提高.学习兴趣是学生学习的内在动力,对于年龄在十四五岁的高一学生来说,学习兴趣对于学习显得尤为重要.物理是一门抽象性较强的学科,需要学生保持一定的学习兴趣方能进入积极求知状态.教师要善于结合物理学科的特点、新课程改革倡导的教育理念以及现代化的教学手段,采取多种措施激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性.     

对改进物理实验教学的思考

物理实验是工科大学中的一门基础实验课,其目的在于巩固和深化物理知识,并开发学生智能,培养学生实验技能,提高学生的科学素养,使学生初步掌握科学研究的实验方法。 长期以来,在物理实验教学中存在着许多问题。一是由于物理实验教学的工作量大,使得实验教师和实验人员业务进修机会较少,学术水平的提高及开展科研活动受到一些限制。以致有些人不愿长期从事物理实验教学。有些教师担任实验课后不愿把精力全部放在物理实验的教学上,从而影响了教学     

贵州少数民族中学生自信发展特点的研究

选取1 032名少数民族中学生为调查对象,采用"中学生自信问卷",考察了少数民族中学生自信的年龄特点、性别差异、学校类型及城乡类型差异。结果表明:少数民族中学生在自信总水平上性别差异显著,整体自信和身体自信均为男生显著高于女生;少数民族中学生在整体、学业和身体自信及其分维度以及社交自信的仪表表情维度上存在显著年级差异,初一年级自信总水平显著高于其它各年级;整体和学业自信及其分维度存在显著学校类型差异,重点中学学生显著高于非重点中学学生,但在否定自我和身体自信的动作身材层面上,非重点中学学生显著高于重点中学学生;少数民族中学生在整体自信的综合确认层面,社交自信及其同学他人与仪表表情层面上存在城市学生显著高于农村学生的城乡类型差异,但在自我否定、体育运动、动作身材与健康素质层面上,农村学生显著高于城市学生。     

中学生解决物理问题表征层次的实验研究

本文设计了两个实验,探讨在中学教学中优、差生解决物理问题的特点.结果表明:优、差生在解决物理问题的表征层次上存在差异.优生侧重于科学理论表征,表现为以物理原理分类,在科学理论表征层次上聚合思维和发散思维相互依存,相互渗透;而差生则受初始表征的影响,以表面特征分类,在科学理论层次上聚合思维和发散思维相互独立,相互脱离,难以取得思维成果.     

在中学物理实验教学中培养学生的创新能力

根据教学实践从教师演示实险、学生分组实验和课外实验等三个方面探讨在中学物理教学中培养学生创新能力的方法。     

2015年北京市中考物理试题分析及思考

2015年北京市中考是北京市教委发布《北京市基础教育部分学科教学改进意见》后的第一次中考,与以往中考有很大变化,整体上试题数目增加,结构发生变化,新增科普题;整体难度比预估难度大,题目灵活,实验题难度加大。具体表现为:通过科普阅读题体现社会主义核心价值观,把课堂表现和学生学习两年的物理积累考出来,把社会大课堂所学的内容考出来,体现国际视野的命题理念与情境。因此,在初中物理教学中应回归物理学科本质,在物理实验教学中应注重探究的价值,要注重学生的生活累积,还要增加学生的阅读量,以便学生适应中考的变化。     

浅谈中学物理教学艺术

应用教育学的知识,结合中学物理教学的特点,提出了作为一名中学物理教师,在物理教学过程中应具备的基本素质和应遵循的基本准则,简述了一名中学教师必须具有的教学艺术水平。     

如何做好大学物理与中学物理教学的有效衔接

针对目前大学物理教学存在的现状,通过大学物理与中学物理在研究内容、研究对象、研究手段的对比研究,给出了大学物理与中学物理教学的有效衔接措施,使学生尽快地从中学物理学习过渡到大学物理学习。     

《中学物理教法实验》课程改革与实践

《中学物理教法实验》是高师物理教育专业一门必修课程,其目的在于提高学生的科学素养,培养学生的科学实验能力和中学物理实验教学能力.根据新的中学物理新课程标准的要求,对《中学物理教法实验》课程的课程体系、课程内容、教学方法和评价方式进行了改革,提高了师范生的综合实验教学能力.     

浅析义务教育物理新课程的课程目标

教育目的是培养全面发展,知识型和复合型人才,以前的教育模式存在许多缺点,而现行的素质教育也未达到理想的状况,文章通过对物理新课标的分析与研究,着重介绍新课标的内涵及其细化与实施,以期从事该课程的学习者和教授者对新课标有全方位的理解。     

新中国普通高中物理课程结构的改革研究

根据新中国建国以来的普通高中《物理教学大纲》和《物理课程标准》,总结了我国高中物理课程内容设置由单一模式向多系列多模块结构发展的历程,课程内容结构从学科知识本位向多层次性、特色性方向转变的轨迹,根据我国各地情况差异大、社会对人才需求多维性和学生个性多元性的现实对物理课程结构的改革原则提出了建议,该建议对中学物理课程改革的进一步深入具有重要意义.     

高师物理专业教学改革如何与基础教育课程改革相适应

讨论了中学物理新课程的特点及其对教师的要求,分析了当前高师物理专业教育教学改革的现状。结合调查情况,提出了高师物理专业在培养目标、课程设置以及实践教学环节方面的改革措施。     

科学思维能力的培养

培养学生的科学思维能力是培养学生创新精神实施素质教育的要求，也是现行中学物理教学大纲的要求，培养学生的科学思维能力是整个中学物理教学所应完成的主要任务。     

建立中学物理模型应注意的问题

在论述物理模型两个主要特点的基础上,结合中学生的特点和中学物理的实际,就建立中学物理模型应注意的4个问题进行了较深入的分析,并介绍了作者的实践效果.结果表明：按照文章提出的做法和应注意的4个问题进行教学,会在增强学生的创新能力和学习兴趣、解题能力和培养学生正确的思维方法等方面收到明显效果.