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从音乐教学现存的问题入手，提出音乐教学应注重培养学生“听”的能力，阐述了为什么要培养学生“听”的能力及如何提高学生“听”的能力。 相似文献
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实验在40只成年SD大鼠上进行,使用常规电生理学方法,观察了电刺激大鼠内侧额叶前皮质(medial prefrontal cortex, mPFC)对听皮层神经元听反应的影响.在122个神经元上观察了电刺激mPFC对听反应的影响.对其中93个神经元作了详细分析发现,有73个神经元的听反应受到易化（39个,41.9%）或抑制（34个,36.6%）.刺激mPFC对听反应的影响存在最佳刺激间隔,大多数神经元（51个,69%）在10~15 ms之间.结果提示,大鼠mPFC可对听皮层神经元的听反应调制,这种调制可能是通过多级神经元环路实现的. 相似文献
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于智荣 《长春师范学院学报》2001,20(4):48-49
《史记》《汉书》所载帝王诏书中有对××犯罪"勿听治"的说法,《汉语大词典》及专书辞典对其中的"听治"或解为"断狱治事",或解为"治理、处理".本文认为此"勿听治"为"不准治罪","听"为"准许"之义,并作了详尽阐释. 相似文献
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于智荣 《长春师范学院学报》2001,(6)
《史记》《汉书》所载帝王诏书中有对××犯罪“勿听治”的说法,《汉语大词典》及专书辞典对其中的“听治”或解为“断狱治事”,或解为“治理、处理”。本文认为此“勿听治”为“不准治罪”,“听”为“准许”之义,并作了详尽阐释。 相似文献
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采用听入、读入、读入与听入相结合三种输入方式对英语听力词汇习得效果进行研究。结果发现：采用听入的方式学习词汇有利于识别单词的发音；采用读入与听入相结合的方式学习单词有利于听力词汇的习得。 相似文献
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对外汉语听力课中大数字及省略表达的数字的听记是留学生习得汉语的一个难点。在了解汉语数字表达方法的基础上,以＂去位听记法＂为核心的数字听记三步骤,有利于留学生们完整正确地听记大数字和省略表达的数字。这种以＂去位听记法＂为核心的数字听记三步骤在我们的教学实践中取得了较为明显的效果。 相似文献
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贾秀峰 《太原师范学院学报(自然科学版)》2002,(3)
本文针对听力的重要性和传统听力教学的弊端提出了听力教学的“三步曲”。即预听、精听、发展三个阶段。通过这三个步骤的巧妙结合 ,教师可以充分调动学生的积极性 ,使听力教学充满乐趣 ,更为有效 相似文献
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在对外汉语听力教学中,存在教学针对性差,课堂实际操练与课后运用脱节,学生实际听力水平提高困难等问题。针对此问题,本文提出了严格区分"精听"和"泛听",在听力课堂中针对不同的听力材料,设置不同层次的听力要求,辅以不同的练习,以达到切实提高学生听力水平的目的。 相似文献
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听力在英语的几大基本技能“听、说、读、写、译”中位居第一，对英语学习起着重要的作用。但是对于很多中国学生来说，听力又是他们的弱项。本文讨论了听力的一些基本学习方法和应试技巧，来帮助学生提高英语听力水平。 相似文献
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听辩训练是视唱练耳教学中的重要内容。文章阐述了从旋律音程到和声音程的听辩训练方法，强调了科学有序的训练方法在教学中具有的重要意义。 相似文献
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增强听力教学效果,提高学生听力理解能力是目前英语教学的一项重要课题。文章通过对听力理解过程以及听力课堂教学中的难点的分析,提出听力课堂教学应"精听"与"泛听","听"与"说"相结合,进而提高课堂教学效果与学生听力理解能力。 相似文献
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提高英语听力必须找出制约听力发展的因素及解决方案。学习系统的语言知识,掌握一定的词汇量,固定短语、成语、日常口语表达及文化背景知识,进行大量的听力练习,掌握正确的方法,做到精听与泛听相结合,并养成良好的心理素质。 相似文献
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在音乐欣赏教学中，教师除了要用恰如其分的点睛之笔之外，还要把学生的各个器官调动起来。使“听、唱、想”相结合．充分调动学生主动参与的积极性，同时给学生充分思考的空间，让学生自己去动脑，去思考、去想象。让学生真正成为“课堂的主人，学习的主人”。 相似文献