在诱思探究数学教学中培养学生的思维品质

素质教育对教学的基本要求之一，是教学生学会学习。诱思探究教学满足了素质教育的这一要求。在探究课堂中要变教为诱，变教为导，通过引趣、设疑、演示、引申诱导，培养学生的思维能力，学生不是直接从老师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟。     

诱思探究教学是培养学生创新能力的有效方法

本从培养学生创新能力的角度出发，介绍了谤思探究教学法的涵义和教学思想，结合教学实践，阐述诱思探究教学的作用，并提出了：诱思探究教学是培养创新人才，实施素质教育的有效途径。     

从《指数函数及其性质》一节课看诱思探究教学

诱思探究教学的思想是“变教为诱,变学为思”,它强调教师“教”的过程,应该是“诱导”的过程,学生“学”的过程应该是“思考、探索”的过程。指数函数是重要的基本初等函数之一,作为常见函数,它是今后学习对数函数和幂函数的基础。在《指数函数及其性质》这节课中尝试运用“诱思探究”教学模式,取得了不错的效果。     

探究"活"化思维

本文对诱思探究教学法进行了分析探讨,为新课题理念下的课堂教学提供资料.     

循循善诱 触类旁通——浅谈高三语文复习中的诱思探究

作为一名教师，教导学生是我们的天职，但我认为在“教导”中“导”更为重要。“诱思探究”、“循循善诱”不仅适用于语文课本教学，同样也适用于高三的语文复习教学。高三的语文复习知识覆盖面很广，如果只是一味地做题、讲题，而不注意引导学生进行总结归纳，那么就是在舍本逐末，最终必定事倍功半。     

诱思探究教学法浅议

根据诱思探究教学法，在课堂上教师与学生“亦师亦友”，教学中教师巧设情境，让学生联系实际，自主探究等，对提高教学质量会收到很好的效果。     

“诱思探究”教学法在职业教育课堂教学中的应用

“诱恩探究”教学模式中的“实践探究”理念符合职业教育特点，笔者将其精髓实践于职业教育教学中，选择性地借鉴原有理论，并在实践过程中通过多种反馈评价机制验证“诱思探究”教学模式应用于职业教育的可行性。本文主要针对职业教育的特殊性，结合高职生物技术专业基础课《无机及分析化学》创造了“职业角色探究法”，为一些受实训条件限制的基础理论性质的教学内容提供情境模拟的探究方法，并同时注重培养学生形成产品流程化的思维模式，为发展学生的职业选择能力做铺垫。     

“诱思探究”英语课堂教学模式的探讨

“诱思探究”英语课堂教学以诱导引入新课，以情激情，以情育情；为操练设计活动，诱导思维，强化体验；用小结总结规律，及时反馈，促进同化终达标。     

激发学生思维提高教学质量

教学中可以采取“以需引思，以疑诱思，以趣促思”的办法来激发学生的思维，提高课堂教学质量。     

思修专题教学的针对性实效性

怎样提升思修专题教学的针对性实效性,怎样使教学跟学生的生活、学习相贴近,进而提升思修教学质量,让思修切实变成学生健康发展与成才的助推剂,这是思修教学需要认真探究的一个关键性问题。为此,该文阐述了提高思想专题教学针对性实效性的策略。     

浅谈物理教学中自主学习能力的培养

为了实施新课改,达到新课程标准,要求教师在物理教学中要培养学生的自主学习能力。本人通过教学中的体会,从激发学习动机、巧设引导、诱思导学、注重亲身体验、超越自我几个方面来浅谈物理教学中自主学习能力的培养。     

诱思探拓教学法初探

诱思探拓课堂教学模式是围绕如何“诱”、“探”促使学生解决问题和应用问题，提高学生的实践能力和创新能力，力求学生个性全面优化发展。     

初中数学导问互动模式的探讨

导问互动是一种以问题为基调,以教师导学和学生互动探究为主要形式的教学模式.这种教学模式改变了以教师讲为主导的教学套路,主张发挥教师的引导作用和学生的主体作用,倡导在问题导学中,让学生主动思考、合作探究,最终掌握学习的主动权.本文主要简单介绍了导问互动这种教学模式,并提出了其具体的实施策略.     

语文导语的设计方法刍议

导语设计在语文教学中起着重要的作用,它是开启课堂宝库的金钥匙,导语设计的方法为以“导”启“思”、以“导”激“情”。     

大规模多输入多输出系统中的导频污染降低策略

在大规模多输入多输出(massive multiple-input multiple-output,Massive MIMO)系统中,小区边缘用户遭受严重的导频污染,由此提出一种新的导频污染降低策略。根据大尺度衰落系数将小区内用户划分为中心用户和边缘用户,中心用户复用相同的一组导频序列,边缘用户使用相互正交的导频序列组。理论分析和仿真结果均表明,该策略能够有效地提升每个小区多用户的上行可达和速率,降低系统中的导频污染。     

主题渐进式高中历史探究教学策略研究

探究教学作为一种重要的教学形式,被广泛应用于高中历史教学实践中,本文从探究主题出发,将高中历史探究教学分为问题探究、史料探究、活动探究及专题探究策略,并分别阐述了四种不同探究策略的侧重点、活动开展方式及注意事项,结合实例展现高中历史探究教学在实现新课程教学目标中的重要作用。     

论教师教学肢体语言的实然与应然

肢体语言是非语言行为的一部分,它是由面部表情、头部动作、手臂动作、身体姿态等组成的传达信息的符号。改变传统以有声语言为主的教学方式,协调运用肢体语言,挖掘肢体语言在教学中所体现的游戏精神和启发诱思性,突出其在教学中的重要性,从而引起教师的重视,并通过准确有效的方式来表达肢体语言,以促进有效教学。     

疑思阵阵,收获多多——巧为语文教学“设疑”、“导疑”、“释疑”

思维是智力的核心,开发智力首先要激发学生思维的兴趣,训练学生思维的方法。为此,我们要把语文课上成思维训练课。任何"思"都是从"疑"开始,并靠"疑"推动的。可是,农村小学存在的突出问题就是学生不善于质疑问题,不思不疑,或有疑不问,因而教师应善于设疑、导疑、释疑,从而引导学生敢疑、多疑、思疑,通过"疑"为学生思维"点火"、"加油"、"导航"、"铺路",从而促进学生思维发展。在教学中,从"设疑、引思","导疑、善思","释疑、学思"等三方面来具体实践"疑思阵阵,收获多多"之理论。     

饱和度导行控制及其方法研究

分析了交叉口饱和度变化对路段行程时间和交叉口延误时间产生影响的灵敏性 ,在实现SO/UE(系统最优 /用户均衡 )混合均衡模式的系统目标时 ,确立路网中交叉口饱和度为导行控制依据 .建立了以饱和度为导行依据的导行方法 ,给出了导行路线优化流程图 .在非拥挤状态下 ,建议实施多路线导行 ,以均衡路网交通需求 .在拥挤 /交通异常存在状态下则实施饱和度导行策略 ,并对饱和度导行方法中的控制变量进行了分析说明 .     

The Study of Mind Mapping in Collaborative Learning

思维导图,又称心智图,是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文在广泛研究国内外相关文献的基础上,对思维导图在合作学习中的有效运用的理论与策略进行了基本探讨。