高校专业课课程思政教学效果影响因素实证分析——基于重庆本科院校的调查

基于重庆本科院校调查数据分析了学生和教师两个特征维度因素对专业课课程思政教学效果的影响。结果表明：学生年龄、性别、学习动机、教师家庭、思政认知等因素具有显著性影响，而学生是否担任院校团干、中共党员、非农家庭户、居住农村等背景特征及教师融入思政内容讲授时间等因素影响不显著；教师在专业课教学中融入思政内容采用课外参观法、影视演示法、示范教学法有助于提高课程思政教学效果，而采用自主学习法、实习作业法不利于提高课程思政教学效果。据此，应从教师专业素养、课程思政内容和教学方法、学生思政认知等方面加以改进。     

高校网络依托型自主学习模式对学习意愿的干预效果

随着计算机和网络技术的日益发展,如何充分发挥二者优势并将其与自主学习相结合建立新型自主学习模式成为近10年第二语言教育研究领域的一个热点课题.作为学习行为发生的推动力,学习意愿一直被认为是自主学习过程中不可或缺的主观因素.通过对60名非英语专业学生1.5a时间的跟踪调研,证明网络依托型自主学习模式下学生的学习动机和英语学习中自我及教师角色认知状况、自主学习水平都要优于常规大学英语教学模式中的学生.研究结果还显示网络依托型自主学习模式对于学习意愿产生的积极影响可以一直延续到＂后大学英语学习时代＂.     

护理专业专科生英语学习动机调查及思考——以宁夏师范学院医学院护理专业为例

采用问卷调查的形式,对护理专业专科生英语学习动机进行调查,分析护理专业学生英语学习动机的类型及其影响因素。提出了提高大学英语教师的综合素养、激发学生学习英语的内在动力、培养学生学习英语的自主能力、完善硬件设施和设置合理的课程结构等激发学生英语学习动机的策略。     

高校体育教师自主学习的动力机制

学习是教师专业发展的重要途径,是保证教学质量提升的关键.通过文献资料法、问卷调查等方法对高校体育教师的学习动机进行调查发现:体育教师的专业发展既受社会、学校、学生的影响,也受自我发展意愿的影响.从学校、教师、学生等需求出发,构建体育教师自主学习的长效保障机制,促使体育教师学习成为一种自主行为是十分必要的.     

应用型本科高校经管专业统计学教学实证分析 ——以莆田学院为例

针对应用型本科高校统计学教学效果不佳的现状,在莆田学院经管类专业展开问卷调查,并采用问卷数据进行实证分析。统计分析发现,学生对统计学的使用性认知有限、努力程度不足,统计学教学和考核偏理论、缺乏实际应用等问题。因子分析表明,影响教学效果的多个变量可降维为教师教学水平、学生学习投入、专业联系度、实践教学和教材适用度5个因子。回归分析表明,这5个公因子对教学效果均存在显著影响。最后,提出相关建议:提高教师教学水平、改变学生对统计学使用性的认知、增加实践学时等。     

高职学生学习动机调查及激发对策——以江苏农牧科技职业学院学生为例

采用文献查阅、问卷调查和数据分析法,对江苏农牧科技职业学院大一、大二、大三的573名高职学生进行学习动机的调查研究。结果发现,目前高职学生存在学习目标不明确,学习积极性不高、态度懒散、对所学专业缺乏兴趣等现象,而影响高职学生学习动机的因素主要有主观因素(学生个人)和客观因素(学校、家庭和社会)两大类。因此,高职院校要对学生进行学习观念教育,增强学生的学习意识;要采用现代学徒制的培养模式,加强对学生的专业认知教育;要进一步提升教师的教学水平,凸显高职教育的特色;要建立严格的考核机制,正确引导学生的归因认识;要在校企合作的基础上建立良好的就业推荐机制,以真正提升学生的学习动机。     

浅议高职英语教学中学生消极情绪的疏导

高职院校学生由于所学专业、学习动机、教学条件等因素的影响,在大学英语学习的过程中容易对大学英语学习产生消极情绪,直接影响大学英语教学的效果,因此消除这种消极情绪就成为亟待解决的问题。克服逆反心理可从培养学生的学习动机、提高教师素质、优化教学模式、制订多元化的教学评价方式等方面入手。     

新生视角下的专业满意度模型——基于沈阳师范大学的调查

为更好地提升专业人才培养质量,以沈阳师范大学计算机科学与技术专业新生为调查对象,围绕新生入学学习一个学期后的专业学习自我感受,以新生的视角,从学生、教师和学院3个层面,分别对新生专业认知、专业教师教学水平、教学过程管理和学院学生管理等多个维度,共15个题项进行了专业满意度影响因素调查,并建立专业满意度模型.运用SPSS...     

中职学生英语学习策略的培养

随着中职学生升学与就业对英语的要求提高,中职英语教育对教师的英语课堂教学提出了新的要求。教师在传授学生语言基础知识和基本技能的同时,更要注重学生英语学习策略的培养,使他们具备独立、自主、有效的学习能力,为今后的英语学习及可持续发展打好基础,创造条件。根据学生对英语学习的认知过程,教师可从情感、认知、元认知策略三个方面,通过教学活动的渗透,培养学生的英语学习策略。     

信息化教学带给中职电子专业课堂的变化探讨

在中职电子专业的教学实践中,为整体提升课堂教学效率,全面优化学生的认知水平,教师应该充分利用信息化教学技术。作为一门实践应用型的课程,信息化教学对中职电子专业的改变是非常明显的,它能够营造活泼生动的课堂氛围,同时也能够将相对抽象系统的知识内容形象直观地展现给学生,整体提升课堂教学效率。科学培育学生的自主学习能力,全面促进学生的发展。     

中等职业学校英语听力教学策略研究

本文主要阐述中等职业学校英语听力教学中学生学习的自我效能感对于英语听力学习的影响与分析。广大英语教师既要引导学生对自己进行正确的主观推测,又要着力培养他们的学习行为,提高其学习能力,激发与培养他们的英语学习的自我效能感。学生的自我效能感对于中职学生英语听力学习的影响和意义,提高学生的英语自我效能感,以便提高学生的英语听力乃至英语学习水平,提升学生的英语自主学习成绩,已经成为众多中职英语教师,特别中职英语听力教师在实际教学中的一项重要任务。     

职业认知、环境支持对旅游专业大学生就业倾向的影响

构建了职业认知、环境支持对旅游专业大学生就业倾向影响的假设模型,通过问卷设计与数据收集,获得了377份有效问卷．数据分析表明,职业能力拓展预期是对旅游专业大学生就业倾向影响最大的因素,职业自我效能仅仅通过职业能力拓展预期产生间接作用．环境支持因素中,感知亲人态度的影响最直接也最强烈,也是唯一产生直接影响的环境支持因素．值得注意的是,专业教师通过专业培养方案和专业学习风气两个环境支持因素对就业倾向产生间接作用．旅游行业前景则通过职业认知变量对就业倾向有显著效应．研究结论对面向就业的旅游管理专业教育有一定启示．     

英语教学中教师反馈对学生学习动机的影响

在英语学习过程中,学生的学习动机是影响其学习成功与否的重要个人因素之一.本文通过探索教学过程中教师反馈对学生学习动机的影响,尝试性提出通过提高教师反馈的质量激发学生学习动机的建议.     

高职学生网络学习资源使用意愿的实证研究

将计算机自我效能感、教师支持、使用便利性等3个因素引入科技接受模型(TAM),通过在重庆市高职院校中进行抽样问卷调查,对职业技术学院学生的网络学习资源使用意愿进行了实证研究.研究发现:资源的感知有用度、教师支持两个因素直接显著影响高职学生的网络学习资源使用意愿;计算机自我效能感对感知有用度有直接显著影响,从而间接影响了使用意愿;感知易用度对使用意愿的影响并不明显.     

浅谈中职学校英语情感教学

没有任何情感的教学过程是不存在的,要搞好英语教学,提高中职学生的英语学习水平,必需利用情感教学帮助学生调整好积极地心态.对学生来说,情感总是伴随着学习的全过程,影响着学习动机的强弱,学习积极性的高低,学习成绩的好坏.文章通过对学生学习特点的剖析,探讨如何利用情感因素进行英语教学.     

从培养学习兴趣入手提高课堂教学效果

中等职业学校学生受初中阶段选拔性学习影响，挫伤了学习的兴趣和信心，直接导致了课堂教学效果的不理想。本文从激发学生学习兴趣入手，通过诱发学生学习动机、创设问题情境、鼓励尝试练习、注重评价反馈和提高教师教学水平，以期提高中职学校课堂教学效果，为深化学校教育教学改革提供参考依据。     

网络环境下元认知策略对物理专业学生英语自主学习能力影响的实证研究

从元认知策略理论出发,探究了学习者自主性理论,并结合自主学习的理念,分析元认知策略因素对培养物理专业学生英语自主学习能力的影响,以此来帮助教师在外语教学中关注元认知策略对学生的影响,将认知策略与自主学习结合,更好地培养物理专业学生英语自主学习的能力.     

议情感教学对促进高职生英语自主学习的积极作用

学习动机和学习态度是影响自主学习的两个情感因素。高职英语课堂可通过情感教学加强这两个因素的培养,进而发展学生的自主学习能力。     

高职英语学习动机个案研究

就高职学生英语学习动机问题,从学习兴趣、知识价值观、学习能力感、成就归因4个维度进行个案研究.以鞍山市某高职学校的6名英语成绩较低学生为对象,分2组进行访谈.研究发现:高职学生英语学习时,学习动机不稳定,受外在激励因素如教师教学态度、教学方法及教学内容的影响明显,学生过分依赖教师的帮助.高职学生英语学习动机存在年级和性别的差异,但与专业无关.     

动机内部因素对中学生动机行为的影响

通过对200名初中四年级的学生进行问卷调查,发现中学生的动机水平普通较低。通过线性结构方程模型（LISREL）得出所有的八个内在因素都对动机行为产生直接影响,但是只有学习兴趣,效价,自我效能,掌握目标,学习焦虑和远期目的这六个因素对动机行为产生间接影响。对学习动机产生总体影响最大的是学习兴趣其余的影响力依次为,自我效能效价,掌握目标,长远目标,归因,焦虑,近期目标,态度和操作目标。并且只有学习焦虑这一个因素对动机行为产生消极的影响其他的都是积极影响。