论严复的教育思想

严复的教育思想是他的启蒙思想的一个重要组成部分。严复的教育思想由以下内容构成;（1）培养“体智德”三者兼备的各业专门人才;（2）教育内容提倡西学;（3）提出了“小、中、高”学堂分阶段的教育计划;（4）认真编好教科书;（5）重视家庭教育、妇女教育;（6）普及教育,实行实业教育。     

略论严复“严译名著”及报刊政论文

严复等近代向“西方寻求真理”的“先进中国人”大多出自东南沿海省份,地域因素不容忽视。严复介绍西方思想。主要成就在译书方面。提倡西学救国,主要是哲学思想（包括方法论）的救国,是教育和科学的救国,这是严译名著首要和基本的内容。严译名著富有文学色彩,其序言和按语也颇具文学价值。但严译名著所用却是逐渐丧失活力的渊雅古文这一文体,这不仅影响了西方先进思想的传播,似也伏下“五四”严复反对包括提倡白话文在内的新文化运动顽固的根子。报刊政论文是严复思想组成的另一部分。它是严复用西学疗治民族和国家的具体实践,严复的报刊政论洋溢着炽热的爱国热情。“文章学问,奄有东西万里之长”;“往复顿挫,尤深美可诵”;不仅具有强烈的时代感,而且继承和发扬秦汉以来优秀政论散文的优秀传统     

简论严复的教育救国思想

教育救国是严复思想的重要组成部分,“鼓民力,开民智,新民德”,是这一思想的纲领。严复的思想,既有历史的继承性,又有对社会发展的启蒙性。他认为,注重教育,全面提高国民素质,是政治、社会改革的基础;为了推进国民性教育,批判封建主义,就得致力于译事,大量、系统地引进西学。严复的教育救国思想,翻译的不朽名著《天演论》,极大地振奋了民心,给许多杰出历史人物以思想武器,促进了新文化运动的兴起。     

试论洋务教育对中国教育近代化的影响

“中体西用”的洋务教育,是中国教育改革的起点。对中国教育近代化的影响是:“中学为体,西学为用”,成为近代教育改革的指导思想;新的课程内容、教学形式和教育管理的出现,推动了教育近代化的进程;留学教育的推行,使中国近代教育主动走向世界。     

严复论妇女解放

严复中国近代著的思想家，在黑暗的封建时代大声疾呼妇女解放，抨击种种残害妇女的封建陋习，宣传女子自由，把女子教育作为解放妇女的良策。虽然这种教育救亡思想有其时代的局限性，但其为妇女解放鼓与呼的精神超出同时代进步的思想家之上。     

论王筠的蒙学语文教育思想

王筠的蒙学教育思想虽然没有完全摆脱传统的蒙学思想,但已对其单调、枯燥乏味的学习方法和无理的教育措施提出了尖锐的批评,并对蒙学教学的教学内容、教学规律和教学方法进行了深入地探讨,提出了颇有见地的见解。他创见性地提出了“学生是人,不是猪狗”的思想,在当时是具有革命性的进步性的。其语教育思想对我们的语教育实践依然具有启示的作用。     

论陶行知"生活教育理论"对高职教育改革的启示

陶行知先生的“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要基石。本文试从其教育的目的论、生活论、方法论三个方面探究“生活教育理论”在高职高专院校教育教学改革中的现实意义。     

论陶行知“生活教育理论”对高职教育改革者的启示

陶行知先生的“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要基石。本文试从其教育的目的论、生活论、方法论三个方面探究“生活教育理论”在高职高专院校教育教学改革中的现实意义。     

试论邓小平对毛泽东教育思想的继承和发展

邓小平教育思想博大精深,它是邓小平同志在新的历史时期,结合我国改革开放和现代化建设的具体实践而创立的完整的、独具特色的教育思想体系,是对毛泽东教育思想的继承和发展。它的“把教育摆在优先发展的战略地位”,“培养社会主义的‘四有’新人”;“尊重知识、尊重人才、尊师重教”;“深化教育改革,促进教育发展”等理论,对指导高等教育的改革和发展具有深远的现实意义。     

浅谈严复的“群己权界”观

严复在中国近代史上无疑是一位会通中西文化的先驱人物。由于其自身早年蒙受国学和后来留学英法等教育经历的影响,中国传统文化和西方近现代社会思想时常在严复身上交织密切并发生碰撞。这体现在严复在引进和译述西学之时,时时注重与中国传统文化相融合,以期所引进之观点更符合中国实际之国情,易于被国人所接受。其中,他在翻译传播西方政治哲学家斯图亚特·密尔的政治学著作《论自由》时,用"群己权界"四个字的核心概念来解释liberty(自由)、right(权利)等概念,第一次将关于自由的理念引进国门,影响了一个时代的思想进程。     

试论孔子的教育革新思想

孔子是我国古代杰出的思想家、政治家,也是中国教育史上一位伟大的教育革新家.他顺应时代的要求,首创私学,主张“有教无类“,革新了教育制度;他“删诗书、定礼乐、修春秋“,把“六经“作为教育的主要材料,革新了教学内容;首倡分科教学,主张德、智、体、美和谐发展;他大胆探索,提出了许多有创见性的教育思想、教学原则和方法,给我们留下了丰富而宝贵的教育遗产.孔子的教育革新思想与他的进步的政治思想和哲学思想密切相关.     

教育神经科学的发展与工程教育方法的革新

教育神经科学是神经科学、认知科学与教育学相结合的产物,它为传统工程教育贡献新的教学方法,注入改革的动力,为中国工程教育提供新的研究视角和方向.介绍了教育神经科学的缘起,对其基本概念进行解析,探讨了教育神经科学促进工程教育方法革新的几个因素,阐述了教育神经科学的研究类型与方法.结合实际研究了基于教育神经科学的工程教育方法改革的具体措施与实践方法,分析了包括情绪与运动、内隐学习、多感知教学、多样化教学、情景化教学、形成性评价及反馈在认知神经科学领域的机理及实践层面的操作.并对基于教育神经科学的工程教育方法改革进行了展望.     

鞠思敏教育思想研究

鞠思敏是民国时期山东著名教育家,他的教育思想总体上包括教育观和办学观两部分。在他看来,教育的作用是改造国民性,实现国家强盛与谋取竞争生存。他提倡民主办学和规范办学。他的教育思想对今天深化教育改革,推动教育发展具有重大启示。     

陶行知教育思想的现实思考

从陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“创造力”的解放和培养等教育理论及其教育主张中,可以认识到他的理想是通过教育来改造国民和社会,使中国走上国富民强的道路。改革开放时代的教育就该肩负着同样的使命,而且我们应在继承的基础上更进一步发展其思想,搞好教育改革。     

中职接高职学生工作创新能力培养与实践研究

结合安全评价技术课程“教、学、做”一体化改革,提出在课程实施过程中融入对中职接高职学生工作创新能力教育的观点,并阐述教学中渐进培养工作创新能力的教育方法和途径。     

论马克思恩格斯教育公平思想的理论特质

马克思、恩格斯教育公平思想具有科学性和人文性的理论特质,为指导当代中国的教育改革和发展提供了正确的价值观和科学的认识工具,蕴涵了重要的理论意义和实践价值。     

从《大教学论》看夸美纽斯的教育思想

夸美纽斯的教育思想集中体现在其专著《大教学论》中,他系统完整地阐述了其教育目的、自然主义教育思想、教学过程以及教学组织形式等,在世界教育史上占有重要的历史地位。     

更新教育思想和教育观念,保障西藏大学持续健康发展

为迎接教育部本科教学工作水平评估,西藏大学在全校范围内开展了教育思想和教育观念大讨论。本次教育思想和观念的大讨论,指导思想明确,注重探讨教育教学改革的热点问题,参与面广,同时学习与讨论相结合,注重提高思想认识。通过大讨论进一步转变和更新了教育思想和教育观念,形成了提高教学质量、教学科研相互依存和促进,以教师为主导,以学生为主体,知识、能力、素质辩正统一和构建终生教育体系的教育思想,同时结合教育思想大讨论提出了西藏大学今后的教育与教学改革思路。     

论卡尔·威特的早期教育思想

卡尔·威特是19世纪德国教育家。他十分重视家庭教育对孩子成长的作用,提出了全面发展的教育目的,并提出发展儿童智力须抓住关键期,重视儿童身体健康及儿童语言、智力、品行心理素质、学习习惯的培养,教会孩子与人相处,父母要以身作则等。研究卡尔·威特的早期教育思想对我们今天的儿童早期教育仍有启示。     

深化教学改革 推进我校素质教育

随着我国改革开放的深入发展，面对全球化经济，高校该如何深化教学改革培养高素质人才？本文本着“提高素质，培养能力，教给方法，鼓励创造”的教学改革原则，结合自身的教学实践谈了几点思考。