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“读练结合”是语文教学中一个传统的教学思路，但课改以来，有的教师怀疑这种思路的实效性，因而把它束之高阁。与此相反，我结合新课标的要求，更加运用和完善了“读练结合”这种教学思路，收到了很好的教学效果。     

问题教学法与英语新课程教学

新“课改”要求英语课堂教学要成为课程的体验过程，课程不只是教学计划、教科书等文本，而更是“体验课程”，是被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的课程。采用问题教学法是实施英语新课程教学的关键环节。在英语课堂教学中，可以从如下几方面实施问题教学。     

“老师，我还没说完!”

一次，有机会看了邻校一位老师教学的“12减几”的公开课，领略了课改带来的春风，感触颇丰；但对其中一片断持有疑惑，现录其下，以期各位探讨。     

课堂教学要善于开发生成性资源

新课改提出一个重要概念：课程资源。“当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课改目标”。课堂教学就是生成性课程资源的重要载体。开发课堂生成性资源是“关注每位学生发展”的新理念具体的落实。所谓课堂教学生成性资源的开发，是教师知识、教材知识、学生知识、教学情境等的一种再开发、再创造。     

数学教学中引导学生自主探究的尝试

“课前预习、课后复习”这本该是学生逐渐养成的良好的学习习惯，曾经备受老师的重视。然而近年来，在课改的大潮下，却鲜有人问津。究其原因主要还是担心：课前预习了，那课堂上“探究”什么呢？难道新课程倡导的“自主探究、合作交流”与学生的课前预习是相矛盾的吗？     

信息技术与课程深层次整合实践--构建双主型数字化教学环境

目前，花费了几百亿元建设起来的几万个中小学校园网其中没有充分发挥作用的占了绝大多数，严重的造成了资源的浪费。只有信息技术与课程的有效整合，构建新型教学环境，促进教育深化改革。通过信息技术与课程的深层次整合，应用信息技术，构建新型学习环境--构建双主型数字化教学环境，支持“主导-主体”教学模式和“自主、探究、合作”的新型教学方法，实现课改提高学生创新能力和素质的目标。     

浅析高师声乐集体课教学的优化问题

声乐教学改革是近年来“课改、教改”的热门话题，一直受到高师、教师和学生等多方面的关注。如何适应音乐教育的飞速发展，培养合格的音乐教育师资，是当前高师音乐教育教学亟待解决的重要问题。声乐学习是一个复杂而艰难的过程。本文探讨的是在声乐学习中，学生的主动性对声乐学习的影响和怎样才能优化教学质量问题。     

与学生共研

“校本教研”是课改实验工作的重点，是实现教师专业成长的重要途径。目前，“校本教研”的内容主要强调教师反思、同伴互助、专业引领。而我通过几年的教学实践认为，除了上述内容外，与学生共同研究，也是“校本教研”应有的内容，它也会促进教师的专业成长。     

更新教学理念培养创新能力

19世纪20年代教育家陶行知曾呼吁：要“解放儿童的创造力”，提倡“六大解放”。他明确指出：“教育是一种创造性活动，目的是创造出理想的新人，创造出新的天地。”在新一轮课改的今天，对于学校教育来说，培养学生创造实践能力是现代教育的核心之一。小学科学教学理应顺应时代要求，担负起塑造创造新型人才的使命。     

让学生学会“倾听”是搞好合作交流的前提

认真倾听他人的讲话既是获得外界信息的重要来源，又是一个人举止文明礼貌的体现。遗憾的是我们在平时的教学中会常常看到：教师一宣布讨论交流，学生们就各显神通、“千恣百态”：有你说你的，我做我的；有交头接耳，窃窃私语；有东张西望，自得其乐；根本不关心发言者在讲什么。等到讨论交流结束，教师指名汇报时，发言的同学仍旧是“我认为……”，“我想……”等等，不能把小组交流的意见说出来。这样的“合作交流”意义何在？含金量有多少？显然。这也是违背课改初衷的。我以为提高“合作交流”的成效，首先要解决好学生的“倾听”问题。[第一段]     

紧跟课改步伐 创新说课风貌

说课是一种能够大面积提高教师素质的教学研究形式,经过近二十年的发展已经“入格”,形成了一整套操作的形式和规范。然而面对新的形势、新的要求,已经“入格”的说课活动如何才能在常规基础上不断创新、不断变革、与时俱进,发挥更大的效能呢?本文结合长期的实践摸索,提出了应从设计思路、说课内容及说课形式等方面进行生物学说课的“出格”尝试,使说课与课改同行,为课改服务,保持说课“常说常新”,展现说课新风貌。     

“饼”不一定是圆的

今天，我校进行了一天的新课改培训，晚上回家做饭时满脑子还是转悠在“课改”两个字里。五岁的儿子吵着想吃烙饼，我只好在客厅和面，擀了几张圆圆的饼。当一切准备好以后，我把油倒进了锅里。回头去客厅取饼时，却见儿子在那儿笑嘻嘻地正赏识他的杰作——他把我擀成的圆圆的饼用刀划成正方形、长方形、三角形等形状，真是“百花齐放”。天真的儿子还自豪地对我说：“妈妈，妈妈，你快看我划的饼多好看呀!”我当时就来气了，     

高职计算机软件专业基础课教改的若干做法

围绕高职高专计算机软件专业基础课教学改革的热门话题，介绍教学进度、理论课、实践课3方面的改革做法，强调了“工作过程导向，教学做合一”这一新课改指导思想的必要性和可行性．     

浅谈新课程标准下的历史课堂教学改革

从去年秋季开始，南靖县作为漳州市的课改实区之一，在初中一年级全面推行新课程标准下的课教学改革。作为一名中学历史教师，笔者在此谈谈自在课改中的一些实践体会。     

警惕估算成“鸡肋”

课改前．小学数学教学基本上都是要求学生精确计算。课改后。虽然课程标准中明确提出要加强估算，教材中也添加了很多估算教学的内容．但由于教师精确计算的意识远远强于估算。教学时不能重视让学生感悟估算的意义、体验估算的价值．只是按教材程序让学生蜻蜒点水式讨论一下估算的方法和结果，很快就将主要精力放在了指导学生如何精确计算上，使估算成了“鸡肋”，教之无味，弃之不能。悟性高的学生或许能掌握估算的方法并能正确估算。而一大部分学生也就意识到只要估计的结果与精确计算的结果较接近就是估算。     

对“课堂讨论”教学法的几点思考

《语文课程标准》提出要积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此在新一轮课改实施后，教师为了在语文课上体现教改新理念，注重培养学生协作精神，在课堂上都采用了讨论的学习方式。如果能恰到好处地运用这种方法确实能活跃课堂气氛，开阔学生思维，促进口语表达，发扬学生间合作精神。但若不能将课堂     

体育教学的“活”与“实”

随着新一轮课改的不断深入，体育课堂逐步变得“活”起来，学习内容开放、灵活，学生具有更多自主选择的机会，课堂气氛活跃等等。然而，在新旧教育思想交替的过程中，也出现了“活”而不“实”的倾向，具体表现在：补充教学材料随意性大，教学内容不扎实；片面理解自主学习，教师指导不落实；课堂活跃浮于表面，学习目标不夯实等。怎样防止上述倾向呢？经深入的思考和实践，我认为要注意以下几个方面：[第一段]     

幼儿教育观念误读误行现象浅析——以健康教育活动为例

在二期课改的背景下，加强对先进幼儿教育理念的学习，并努力将之转化为日常的教育教学行为，这是教师专业成长的必由之路。如果教师能有一种自觉的反思的意识，则无疑会提升其对理论理解与运用的质量，当然若能针对幼儿教师在理解与运用先进教育理论过程中所出现的问题，做有的放矢的“专业引领”则不失为事半功倍之举。     

课改后高中历史教学的几点思考

随着新课程的改革，高中历史教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的局面，回想课改一年多来的教学实践，我从一开始的困惑到慢慢适应，从无从人手到尝试探索，我的最大体会就是要敢于尝试。尝试新事物，并不意味着排斥旧事物，新旧教学模式、方法之间不应该是对立的，而应是互相结合，综合应用。下面就谈谈我尝试的几点思考：     

创新学习方式在实践中的运用

基础教育课程改革，既要加强学生的基础性知识学习，又要提高学生的发展能力和创造能力，从而培养学生终身学习的习惯和能力。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，还是不容易接受。虽然广大教师对新教材在部分数学内容的取舍和章节的衔接等方面存有质疑，经过几年来的努力，我们从起初的“教师不会教，学生不会学，家长不理解”，逐渐变成肯定新课改，接受新课改，融入新课改，并涌现了一批把握新课改机遇的优秀教师，带动了数学教育教学的快速发展。本人也在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。