关于教师培养与培训模式改革的探讨

传统的教师职前培养和职后培训模式亟待改革与创新,必须探寻教师教育职前培养与职后培训的新途径,理想的教师教育理应寻求职前培养与职后培训一体化的道路。     

刍议教师职后培训的柔性化

教师职后培训对于教师能力及水平提高具有重要作用,但是其中也存在着一些问题。为加强职后培训的效能,只有对教师进行灵活管理,才能够使教师的综合素质达到较高的水准。     

中小学教师职后培训活动课程探究

本文认为活动课程对中小学教师职后培训工作具有特别重要的意义,倡导职后培训工作者克服观念上的误区,加强活动课程的建设,并论述了在中小学教师职后培训活动课程建设中应该处理好的六种关系。     

高中数学教师职后培训内容分析及建议

本文分析了高中数学教师在教学中存在的主要问题,并提出教师职后培训的意见与建议。     

提升基础教育教师职后培训工作质量的思路探析——基于高师院校的视角

积极参与基础教育教师职后培训是高师院校为基础教育服务的一条重要途径。实践中，要进一步提升高师院校参与基础教育教师职后培训工作的质量，更新理念是前提，整合资源是基础，创新过程是关键，强化管理是保障。     

高等师范院校青年教师师范性弱化的成因及应对举措

目前,高师青年教师的师范性呈现弱化的趋势,如不引起重视,加以改善,将会影响人才培养质量和学校的可持续发展。本文分析了高师青年教师师范性弱化的表现及成因,提出了加强教师职前培训,对入职后的青年教师开展职后校本培训,加强培养人才的制度建设等应对举措。     

农村地区中小学教师队伍现状分析及职后培训问题探讨

农村地区由于受各方面条件的限制,中小学教师队伍建设工作不容乐观,职后培训工作存在诸多困难,教师的教学方法单一,教学理念滞后,教学热情不高等问题直接影响了农村地区基础教育的发展。本文在分析农村地区中小学教师队伍建设及教学现状的基础上,提出了教师职后培训工作应该注意的几个问题。     

略论农村中学生物教师的职后培训

从提高农村中学生物教师素质的角度出发，分析了当前农村中学生物教学的师资、形势和职后培训状况，提出了关于农村中学生物教师职后培训的观念、内容和形式的新设想．     

国外幼儿教师职后培训对我国的启示——基于专业成长力视角

幼儿教师的专业水平是保证幼儿教育质量的基础,基于专业成长力的幼儿教师职后培训对于幼儿教师专业水平的可持续发展有着不可比拟的作用。从专业成长力视角来看,国外幼儿教师培训在创造良好的专业成长环境、发掘内在专业成长需求、激发持续的专业成长动力等方面对我国有着重要的借鉴意义,也为我国幼儿教师职后培训带来了一些启示,主要包括制定相关法律政策,保障教师培训权利;提供相关福利补贴,免除教师后顾之忧;立足不同教师需求,采取多种培训手段;严格把控培训质量,设立科学评估体系。     

培养教师的反思性思维是中小学骨干教师培训的重要任务

培养教师的反思性思维是职后培训的重要任务,本文分析了培养教师的反思性思维在中小学骨干教师培训中的重要意义以及培训中的实践策略:改变培训观念;提高教师的教育理论修养;以行动研究为主;注重教学实践;采用教育叙事研究的方式。     

民族地区中小学教师培训课程设置原则

构建科学、合理、适用的教师培训课程,是当前我国中小学教师职后培训研究的重要内容,民族地区中小学教师培训课程既要体现民族地区基础教育的特点,也要反映中小学教师的需求和当代教师教育课程改革的要求.基于此,民族地区中小学教师培训课程设置应遵循五个原则：理论性与实践性相结合的原则、体现民族文化特色原则、分层设计原则、学校本位原则、适应社会发展需要原则.     

桂东南地区中学英语师资培养一体化研究与实践

师资培齐一体化是教师专业发展的必然要求,是由学历补偿教育过渡到非学历素质教育阶段的必然趋势。根据桂东南地区的师资现状和课改需求,通过构建师资职前培养、职后培训一体化的课程体系,完善教师教育类课程,加强实践教学环节,改革实习模式,推进师范院校与地方中学的合作等措施,探索和实践中学英语师资职前培养和职后培训一体化机制,较好地实现了一体化的培养目标。     

实现教师教育一体化所引发的问题与启示

实现教师教育一体化是我国教师教育发展的基本方向,同时也是教师自身成长和专业发展的必要条件。要加速我国教师教育一体化的进程,必须对现有的教师教育培养、培训机构、课程体系、培养模式等方面进行改革。通过对教师职前培养和职后培训机构的合二为一、教师课程体系的调整以及教育理论与教育实践的有机结合实现教师教育一体化。     

实现教师教育一体化所引发的问题与启示

实现教师教育一体化是我国教师教育发展的基本方向，同时也是教师自身成长和专业发展的必要条件。要加速我国教师教育一体化的进程，必须对现有的教师教育培养、培训机构、课程体系、培养模式等方面进行改革。通过对教师职前培养和职后培训机构的合二为一、教师课程体系的调整以及教育理论与教育实践的有机结合实现教师教育一体化。     

小学科学教师职后模块式培训课程研究

借鉴职业教育中的MES理念设计适合小学科学教师职后培训的课程。该课程以PCK理念为指导,做到知识、技能教学综合化。培训课程的设计过程包括选择模块和开发课程两个环节。开发的培训课程以教学实践为主线,增加前瞻性的理论讲座并关注多方面技能的训练。     

“国培计划”背景下的教师培训策略

我国中小学教师职后培训面临理念、内容、形式及经费等方面的挑战。以＂国培计划＂为范本,提出要树立终身教育理念,加大经费投入;充实教师培训内容,激发教师参训热情;灵活选择培训形式,提高教师培训质量;建立考评淘汰机制,实现资源优势互补四项对策。     

我国乡村幼儿教师职后培训的研究热点与前沿趋势——基于Cite Space的文献计量与可视化分析

乡村学前教育质量的高低是由乡村幼儿教师素质决定的。要打造一支质量高、数量足的乡村幼儿教师队伍需要真正保证乡村幼儿教师的切身利益，提高幼儿教师职后培训质量，促进乡村学前教育的高质量发展。在有关乡村幼儿教师职后培训的研究中选取662篇文献，运用CiteSpace分析工具进行信息挖掘。结果表明:我国乡村幼儿教师职后培训在发文机构上师范类院校占主力，发文量逐年增长；研究聚焦于幼儿乡村教师职后培训的模式、内容、问题、质量评价且研究主题多呈“嵌套结构”特征，与现实需求联系紧密。     

新课程背景下促进教师PCK发展的教师培训方式和策略研究——基于北京市初中化学教师培训的实践

教师的学科教学知识(PCK)是教师进行教学的独特认识方式及其实践表现;是一种综合性的知识,既存在在内隐的观念层面,又体现在外显的教学行为当中。从学科教学实践的角度,PCK包括学科的知识和教与学的知识。初中化学教师职后培训项目的培训活动,应采取多项培训方式和策略,旨在促进初中化学教师PCK的发展。     

浅谈高等特殊教育的师资培训

高等特殊教育师资培训包括职前培训和在职教育,加强高等特殊教育师资培训,具有重要的意义。我国在高等特殊教育师资培训问题上,比较薄弱,尚存在一些亟待解决的问题。这些问题将导致教师知识陈旧,教学技能滞后,影响了教学质量的提高。使从事高等特殊教育的教师不能有效地履行职责。     

软件技术专业教师技能培训探索与实践

文章分析了职业院校计算机教师现状,认为教学方法与授课模式有待改革,教师普遍缺少企业从职经历和项目实践经验。进一步调研分析,形成了软件技术专业教师技能认证培训的模块体系,研讨出各模块的技能培训目标和认证培训的考核方式。