团体心理训练在提升高职学生职业核心能力中的应用研究

本文作者采取EUREKA技能测试进行前后测、主观评估量表等方法对80名大学生进行提升职业核心能力的团体心理训练研究,发现有针对性的团体心理训练对提升大学生职业核心能力有显著的效果。通过人际交往、沟通、合作、解决问题、信息处理等因子的技巧的训练,帮助他们在特定团体中学习新的行为,改变不适应的行为,并通过练习使新行为得到巩固,收到了良好的效果。实践证明：团体心理训练是提升职业核心能力的一种有效的教育活动。     

高职教育核心职业能力分析

核心职业能力是从业者从事某项职业必的核心专业能力,具有岗位性、专业性、精通性等特点.强化核心职业能力是高职教育追求的目标,也是高职专业建设的方向.高职教育要实现培养大批掌握核心职业能力人才的目标,必须明确以能力为本位的专业定位与发展方向,积极推行工学结合的人才培养模式,强化实训、实习环节.大力加强"双师型"教师队伍建设.     

高职学生职业核心能力培养途径探究

职业核心能力是高职学生就业、再就业和职场升迁所必备的能力。各个高职院校的学生除了掌握好专业技能外,个人职业核心能力的提升对顺利就业至关重要。因此,提高高职学生职业核心能力势在必行。     

高职学生职业核心能力培养途径探析

随着经济社会的发展,在高职教育中加强职业核心能力的培养势在必行。本文从职业核心能力的内涵出发,从人才培养目标、课程体系构建、改革教学内容与教学方法、工学交替的人才培养模式等方面阐述了加强职业核心能力培养的方法与途径。     

高职学生动态职业能力体系研究

高职教育以市场需求为导向，以培养高素质技能型人才为目的，但如何使学生在动态的职业环境中，不断更新自己的知识能力体系。充分体现出职业能力的柔性和弹性，这是广大高职教育工作者所面临的挑战。针对这些问题，设计高职学生动态职业能力体系模型——“陀螺模型”，并阐述该模型的内涵，为我国高职教育工作者起到一个抛砖引玉的作用。     

高职院校职业核心力培养对毕业生就业的影响研究

随着我国供给侧改革的不断深入,"一带一路"建设稳步推进,我国经济形势进入了新常态,在这种背景下,社会对高职院校的人才培养也提出了更高的要求。高职院校除了要培养毕业生的专业能力外,还要注重毕业生的职业核心能力。文章研究了高职院校职业核心能力培养的必要性,通过问卷调查分析了当前高职院校职业核心能力培养对毕业生就业的影响现状,并针对问题深入剖析原因,提出启示与思考。     

基于职业核心能力培养的高职素质课程开发

本文根据教育类型、教育本体和教育发展的需要,以"项目导入"+"行为导向"为实践策略,构建以建构主义理论为基石的,具有自身独立价值目标和结构体系的高职素质课程,以期以课程为载体,以方法能力(信息处理、自我学习)和社会能力(解决问题、合作协调、创新思维)为抓手,培养学生职业素质,全面提高学生的可持续发展能力。     

如何加强高职院校学生职业核心能力的培养

加强职业核心能力的培养,是我国高职教育发展的趋势,从高职院校学生职业核心能力的现状来看,需从学生的思想认识、公共课的开设和教学等方面提高学生的职业核心能力。本文着眼于高职学生职业核心能力培养现状,分析了职业核心能力的基本内涵,探索了行之有效的增强高职学生职业核心能力的方法和途径。     

高职生职业核心能力培养途径及方法初探

本文提出高职院校学生职业核心能力培养的几种切实可行的途径及方法.即以劳动社会保障部的能力训练模块内容为主,综合素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、专业课教学等各种教学模式为辅,多种途径,多种方法同时进行.     

持续学习能力是高职学生职业发展的核心动力

职业发展远比求职就业更重要。高职学生就业低质化和发展乏力化的职业现状已经严重影响到其职业发展和生活幸福。持续学习能力是高职学生职业发展的核心动力。高职院校要从优化教育理念和探索培养路径两个方面来探求如何提升高职学生持续学习能力。     

强化心理素质 提升高职学生核心竞争力

核心竞争力在教育领域掀起了一股热潮。高等职业教育已占据高等教育半壁江山,强化心理素质,提升学生核心竞争力,已成为高等职业教育重要使命之一。从心理素质视角审视并重新构建高职学生的核心竞争力。     

开拓口才训练思路 提高高职学生职业素养

从高职口才训练课程及相关素质拓展训练的教学实践出发,根据高职办学理念和学生综合素质培养的需求实际．探讨高职院校口才训练对于高职学生职业素养培养的必要性,并对目前高职院校口才训练的目标定位、口才教学模块模式的创新、教学原则与方法的灵活运用等方面进行分析和总结,以求促进高职学生职业素养的综合提高。     

外语教学与高职学生职业核心能力的培养研究

职业核心能力是伴随劳动者终身的可持续发展能力。高职院校的教学目标是培养应用型人才，因而培养高职学生的职业核心能力尤为重要。“外语水平”是学生职业核心能力的重要组成部分，同时也是培养其他职业核心能力的重要平台。外语应用能力与职业核心能力是相互促进相互包容的关系。     

高职学生英语学习焦虑感的心理研究

通过对英语学习焦虑理论的分析，以便教师在高职英语教学实践中，善于发现英语课堂上焦虑的学生。探究这些学生焦虑的原因和对英语学习的影响，采取一系列减轻和克服学生英语学习焦虑心理的有效方法，从而大幅度提高学生英语学习的成效。     

五年制高职学生厌学的心理疏导方法探究

对624名五年制高职学生的调查结果显示:55.1%五年制高职学生有较为明显的厌学情绪和行为。动力型、学障型和外因型原因导致的厌学显得比较突出。厌学是一个学习心理问题,应该采取相应的心理疏导方法来解决:运用认知疗法,形成对自我和学习的正确认知;通过积极暗示法,提高自我效能感;运用行为疗法,培养良好的学习习惯;通过意象对话技术,培养积极情绪;通过家庭疗法,创设积极的家庭环境;通过团体心理辅导,激发学习动力,改善学习方法。     

大学生常见心理问题的成因及其调适

文章通过对高职高专学生心理健康状况的追踪研究,得出当前高职高专学生常见的心理问题,对其成因进行深入分析,从而探讨和提出帮助他们解决心理问题、促进他们身心健康发展的调适对策。     

阅读辅助疏导高职生负面心理方法探索

高职生由于其不同的生源结构和不同的社会影响因素,就心理特点而言具有同龄人的共性与自身特性,高职生存在的负面心理一直是影响其心理健康的主要因素.以广西工业职业技术学院高职生为研究对象,讨论了图书馆阅读教育在高职院校心理教育的辅助地位,阐述了图书馆对高职生进行阅读启迪的内容和实践,针对高职生的心理现状及学龄层次,指出应利用图书馆阅读教育对不同阶段的高职生的负面心理问题进行疏导,从而提高高职生的整体心理素质,提高其对社会环境的适应能力.     

论高职学生自我完善与区位目标达成

从自我完善区位目标达成的概念入手，阐释了培养模式的内涵和措施，提出了高职学生自我完善区位目标达成培养模式的基本思路：把高职学生的整个学习过程，按照自然时间维度，划分成为从低到高、从简到繁、从初级到高级、从单一到综合的不同区位，将高职院校的人才培养目标系统分解成为各个区位的具体指标，并通过他律和自律结合完成目标达成。     

服务主导型高职院校图书馆核心价值初探

核心价值是图书馆事业的本质体现,它决定着图书馆事业的性质和方向。服务主导型高职院校图书馆的核心价值具有极其丰富的内涵。从服务本位、平等与尊重、合作与参与、创新、核心竞争力等5个方面对服务主导型高职院校图书馆的核心价值的丰富内涵进行了阐述。