浅谈“随班就读生”的心理健康教育

由于个体的差异,在学生群体中很难避免会出现随读生,他们表现为缺乏自信、学习被动,对完成学习任务有很大的困难。帮助他们脱"困",培养他们的自信心,是每位教师义不容辞的责任,也是全面实施素质教育的要求。在教育实践中帮助他们树立自信,扬起前进的风帆。本文就如何做好随班就读生的心理健康教育谈了看法。     

论新疆随班就读残疾儿童心理支持的有效性

尽管随班就读工作开展以来,人们给予了残疾儿童大量物质、技术及心理的支持,但是残疾儿童还是存在着许多心理问题,影响着随班就读工作的开展。借鉴Thoits,Kessler以及肖水源等人关于社会支持的研究,假设:教师、家长以及同伴对随班就读残疾儿童进行的心理支持,由于没有被残疾儿童所感知并加以利用,失去了它支持的有效性,从而使残疾儿童仍处于心理不利位置。为此,本论文通过互证的方式对随班就读心理支持的有效性进行了研究。     

鲁西南自闭症儿童随班就读情况调查

通过对鲁西南地区自闭症儿童随班就读情况的调查,发现普通学校教师对自闭症知识普遍匮乏,对就读学生的特殊行为特征无法控制和调整;学生家庭教育状况堪忧。建议加强对随班就读学校的教师和校领导自闭症知识培训和师资建设;通过家校沟通让家长有正确认识;教育部门应设置相关入学考试标准。     

我国学前随班就读研究的统计与思考

本文运用文献研究法,对我国近十五年来学前随班就读研究的现状进行梳理和分析。结果表明:研究者分布不均,地域主要集中于东部沿海,单位主要集中于高校;研究对象分布不均,主要集中于幼儿教师、家长、听障儿童和孤独症儿童;研究内容分布不均,教育教学研究多,安置形式、支持保障体系和评估研究少;研究内容呈现阶段性,由关注可行性向关注教育质量转变。     

关于新课程改革中随班就读地位的认识

“随班就读”的教育形式，国外叫做一体化教育。它是在第二次世界大战后开展的正常化运动倡导下，相对于传统的隔离式教育提出来的。我们需要一体化教育，把特殊教育融入普通教育中，以便所有儿童不论何时何地，有了任何学习障碍或困难，都可以受到特殊教育的精心辅导，使每个儿童都从中受益。在我国，随班就读教育渗透全纳教育思想有着深远的意义。     

基于社会工作对随班就读社会支持体系的建构研究

社会工作是特殊教育重要的专业支撑力量,有对随班就读、在随班就读、由随班就读三种社会工作支持模式.当前,在随班就读的社会工作支持模式,面临着单向度关怀、弱连结、表达性支持等不足,迫切需要畅通社会工作参与渠道,健全协同机制和质量控制体系,不断强化社会工作对特殊教育的辅助性教学功能.     

随班就读工作状况及改善策略

我国开展随班就读工作以来,虽然取得了令人可喜的成绩,但在实际工作中又存在诸多困难和问题。探索促进随班就读工作更快更好的发展,任重而道远。     

新疆随班就读残疾儿童心理健康现状、分析及对策研究

随班就读不仅为残疾儿童提供了最少受限制的教育环境,而且也为其学会学习、学会生存、适应社会生活提供了良好条件。但是,随班就读也为残疾儿童的学习、生活和人际交往带来了诸多不便,影响着其心理的健康发展。为此,本文就新疆随班就读残疾儿童的心理健康现状进行了调查与研究。     

关于全纳教育背景下农村地区特殊教育儿童随班就读的几点思考

在全纳教育的思潮下,农村地区特殊教育儿童随班就读应运而生。本文着重对农村地区特殊教育随班就读的现状进行学术梳理与实践反思,从而对此提出相应的对策。     

山西省智障儿童随班就读的现状、问题及发展

对山西省5所小学中所带班级有轻度智障随班就读学生的教师进行了问卷及访谈调查,发现小学阶段智障儿童随班就读存在着智障随班就读学生学习和发展不足、师资培训不到位、保障体系不健全等问题,针对这些问题提出了完善保障体系、加强师资培训和智障随班就读教研以及建立发展性评价机制等建议。     

论受教育权

受教育权,是指公民作为权利主体依照法律规定,为接受教育而要求国家做出一定行为或履行一定义务的权利.该权利的实质就是指受教育者有获得平等受教育之机会.然而现阶段无论是在立法还是在实践中,公民的该项权利均未得到有效保障.通过对公民受教育权之演变与主要表现形式、权利实现的状况以及加入WTO对我国教育的影响之理性分析与评价,提出了保障我国公民受教育权实现之对策与建议.     

中国障碍儿童的随班就读现状和课题——北京市A小学的实地调查

随班就读是指在普通班级就读的障碍儿童，普通班级的教师有责任在专家的协助下对其进行教育。人们期待着随班就读在今后中国障碍儿童的教育发展中承担起重要作用，然而实践中的具体内容却一直没有被明确。因此本研究于2003年9月-11月，对推行随班就读的北京市A小学进行了现状调查（采访和问卷形式），目的在于通过调查把握随班就读工作的实际情况，明确当前面临的课题。调查内容包括：随班就读学生的接收状况、授课内容、教材、教具、来自专家的指导、补课的次数和内容、障碍儿童和一般儿童的交流、教师的专业素质、负担和需求等。调查显示，即使走在随班就读工作前列的北京市，也存在个别指导计划不充分，教师的专业水平不足，教材、教具准备不全。教师的负担过重，教师培训机会少等教育环境、教学条件不良的根本问题。     

民工子女受教育权之我见

随着改革开放的深入大量农民工涌进城里，为当地的经济发展做着贡献，可其子女之受教育权在城里却被合法剥夺。教育制度的漏洞导致这种现象持续存在。户籍制度为每个人带上了象征身份的枷锁，使得不正常的东西成为合法的。这种制度的变革是必须的，而对户籍制度的改革和法律的修订以及对经济收入差距问题的解决更是势在必行。     

论受教育权的法律保障

受教育权是公民宪法上的权利，表现为公民有享有各种受教育的机会和利益。国家有保障公民受教育权实现的义务。保护受教育权法律体系的多样性，决定公民受教育权受到侵害的救济有不同的形式。公民受教育权的实现有赖于立法机关、行政机关和司法机关依法对受教育权的具体保护。     

论公民的受教育权

分析了学术界对公民受教育权涵义的不同界定，并提出了自己见解；同时对公民受教育权的性质作了初步的探讨，总结了各部门法对公民受教育权的保障，并对完善其保障提出了一些立法及司法上的建议。     

论中国少数民族女童受教育权的法律依据

法律保障是社会弱势群体的权益最根本的保障。在中国，少数民族女童享有充分的、平等的受教育权。这不仅有国内法律依据，而且有国际法的依据。     

论农民工子女受教育权的保障

受教育权是一项基本人权。中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。农民工群体数量庞大,如果解决不好农民工子女的受教育问题,可能会引发诸多的社会问题。因此,要采取相应措施保障农民工子女的受教育权。     

论流动人口子女受教育权之保

目前,中国流动人口子女受教育权的现状不容乐观,社会发展特点及＂城乡分治＂的户籍管理制度和现行的教育管理体制导致了大量失学儿童的存在,进入打工子弟学校就读儿童的受教育状况也是参差不齐。应重点破解流动人口子女受教育权问题的障碍,通过对户籍管理体制及教育管理体制的改革来保障农民工子女的受教育权。     

受教育权研究——从人权的视角透视受教育权

文章阐述了受教育权具有公民权利、社会权利和文化权利的性质,指出教育的目的是发展个性,尊重人权 和尊重自由,对受教育者的不平等对待是受教育权应当受到质疑的地方。     

当代中国农民的受教育权

教育是民族振兴、国家富强的根本,是公民的基本权利.在二元社会结构中,教育投入不足、城乡教育机会不均、收费式义务教育和教育产业化政策,使中国农民的受教育权受到了多方面的限制.在尊重、保障和实现公民受教育权的基础上推进教育变革,是中国教育现代化的战略选择.