高校体育教师综合素质评价的模糊数学模型及其应用

通过问卷调查的方式确定体育教师综合素质评判指标体系,采用层次分析法确定权重,对影响体育教师素质的各层次和诸多因素建立了多级模糊层次综合评价的数学模型,以寻求一种为高校体育教师综合素质评价工作提供量化的方法。     

中学体育教师工作能力考核及评价方法的研究

1 选题依据中学体育教师工作能力的强弱,直接关系到中学体育教育教学任务能否顺利完成.长期以来,在实际工作中人们对中学体育教师工作能力的评价尚未加以量化,而只能凭     

建立工作质量综合评价模型

旨在建立一个工作质量综合评价模型 ,为评价工作质量提供一个便于操作、科学可行的办法     

高等师范院校教师授课质量的评价方法

结合高等师范院校教育改革实际,利用模糊综合评判,给出了高等师范院校教师授课质量的评价方法     

基于模糊综合评价的大气环境质量评价

为了解决模糊数学在环境质量评价中应用的问题,采用了模糊综合评价方法对某市区5个监测点的三种大气污染物日平均浓度值监测结果进行实例分析验证,得出了该市区5个监测点的大气环境质量级别为Ⅱ或Ⅲ级.分析结果表明:采用模糊综合评价方法进行大气质量评价可最大限度地避免主观人为的误差,具有客观性和合理性.     

课堂教学质量模糊综合评价方法应用研究

将模糊数学的理论应用于课堂教学质量综合评判问题中,并构建立了评价指标体系,给出了模糊综合评价模型、评价方法和算例.该评价方法解决了传统的课堂教学质量评价方法中评价指标体系不够细化、评价指标所占分值过于平均化以及主观随意性强等缺点.评价过程科学、合理,评价结果客观、公正。     

建立工作质量综合评价模型

旨在建立一个工作质量综合评价模型，为评价工作质量提供一个便于操作，科学可行的办法。     

发展性体育教师评价的理论研究

结合发展性教师评价理论和体育教学的特点从理论上探讨发展性体育教师评价。     

体育教师工作满意度研究现状综述

教师的工作满意度问题正日益受到社会的关注,通过对国内教师工作满意度研究现状进行总结与分析,发现我国对体育教师的工作满意度研究少,研究和测量手段单一,研究结果不一致,在研究内容上以工作满意度的差异比较、影响因素的研究等居多,少有体育教师工作满意度与其它变量之间关系的研究,并提出目前研究中存在的问题及努力的方向.     

工程师质量的模糊综合评价方法

将模糊数学的理论应用于工程师质量综合评判问题中,并构建了评价指标体系,给出了模糊综合评价模型、评价方法和算例。并在二级综合评判时引入一种新的评价方法,从而使模糊综合评价更具客观性。     

重庆市高校青年体育教师综合素质调查与分析

本文从运动技能水平、理论知识结构、教学科研的认可程度和继续教育的价值取向四个方面对重庆市高校青年体育教师进行了比赛测试和问卷调查分析。结果表明,高校青年体育教师在学历层次和理论知识等方面有所改善,部分教师身体素质下降明显,在运动技能水平和教学态度上与老教师有一定的差距;在继续教育的预期需求上仍然呈现出多元的特点。     

高等院校体育教师专业工作能力结构的研究

通过对全国１６所国家教委直属，省属高等院校的３５名体育专家进行问卷调查，经统计学处理，得出并分析了构成高等院校体育教师专业工作能力结构最佳模式的主要成分及其所包含的子成分；得出构成高等院校体育教师专业工作能力结构最佳模式的各主要成分的重要程度，为高等院校体育教师队伍建设提供参考。     

高校体育课对大学生整体素质的影响

通过统计、对比和分析的方法,验证体育课对大学生整体素质提高的影响效果,探索提高大学生整体素质的有效途径.     

体育教师的人格因素分析及其优化方式

体育教师的人格因素对学生的身心健康影响巨大,重视体育教师的人格因素,对于促进体育教学和各项事业全面发展都将有着积极而深远的意义。     

兴隆矿开采煤层的可选性评定

通过对兴隆矿开采煤层可选性评定,得出结论:该矿开采煤层为2号和5号煤层;2号煤层当浮煤灰分为20%时,可选性等级为难选,当浮煤灰分为30%时,可选性等级为较难选;5号煤层当浮煤灰分为8.45%时,可选性等级为易选,当浮煤灰分为19.18%时,可选性等级为中等可选。     

高等学校实验教师素质培养刍议

现代教育需要合格的实验教师.主要论述了培养和提高高等学校实验教师素质的重要性和实验教师应具备的素质,提出了培养和提高高校实验教师素质的若干措施.     

论高校体育教师应具备的素质结构

作为高校战线上重要组成部分,高校体育教师同样肩负着新时期高校教育改革,培养跨世纪全面发展人才的重任,因此,高校体育教师在不断提高运动技能的同时,也应时时注意思想修养的陶冶,升华和更新自身的知识结构,以便完成教书育人的使命.根据当代高等教育和体育发展对人才的要求,本文把高校体育教师素质结构分为智力因素,非智力因素和体质因素三大部分,并同时提出了提高、完善这三大部分的建议和方法.     

我国体育教师教育问题分析及其新模式构建

分析了我国体育教师教育存在的问题,认为,我国体育教师教育缺乏整体性和连续性,培养和培训严重脱节,职前培养片面追求运动技术学习,不重视教学实习.提出了体育教师的培养、培训发展模式,认为,应该建立职前、入职、职后培养培训紧密联系的科学教育体系,提高教师学历,丰富教学内容,重视开展教学实习活动.     

民族高校教师应该具备的特殊素质及培养塑造路径

民族高校是培养民族地区高素质人才的重要场所,少数民族大学生多元文化背景的差异,要求教师除具备专业知识素质外,还要有从事民族高等教育教学所需的特殊素质。要有坚定的政治信念,清醒的政治头脑和敏锐的思维;熟知党的民族理论和方针政策;熟知少数民族的经济、政治和社会发展历史与现状;了解民族间的各种差异;有多元一体的大家庭观念,“三个离不开”思想;有实施“四个认同”“五观” 教育的意识。     

关于高校体育教师课程意识的探讨

新一轮高校体育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识。高校体育教师课程意识的确立是高校体育课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的前提和保证，直接影响着新体育课程的具体实施与课程改革的进展。文章在认真解读新纲要的基础上，对教师课程意识的内涵，在新课程改革中高校体育教师应具备的现代课程意识以及培养途径给予了自己的认识和思考。