EBM＋PBL在神经外科学习教学中的应用探讨

目的：探讨循证医学（EBM）联合以问题为导向的教学方法（PBL）对提高神经外科学学习成绩及见习能力的效果。方法：2013年1月至2014年1月选取在本院神经外科实习68例学生为研究对象，根据随机数字表将其分为观察组及对照组各34例，对照组学生采用传统“输入式”教学模式进行教学，观察组学生采用EBM＋PBL教学模式进行教学，实习结束后对两组学生病理分析、理论知识、临床实操及论文写作能力进行测评。同时采用调查问卷对两组学生见习能力（包括自学能力、文献阅读能力、创造能力、语言表达能力、独立思考能力、团队协作能力）进行分析。结果：观察组实习结束时病理分析成绩、理论考试成绩、临床实操成绩及论文成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组自学能力、文献阅读能力、创造能力、语言表达能力、独立思考能力、团队协作能力等方面见习能力均高于对照组，差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：EBM＋PBL教学模式可提高学生学习成绩，加深学生对神经外科知识的理解，提高学生学习积极性及兴趣，从而提高学生见习能力。     

辩论式教学在全科医学概论教学中的应用

目的：探讨辩论式教学方法对提高全科医学概论的教学效果。方法：选取本院全科医学专业2013级（1）班的30名学生为观察组,另选取同一专业2013级（2）班的30名同学为对照组,对照组采用传统的＂一对多＂教学方案,观察组采用辩论式教学方案,对比分析两种教学方案的教学效果。结果：观察组实习结束时病理分析成绩、理论考试成绩、临床实操成绩及论文成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：辩论式教学方案可提高全科医学学生学习积极性及学习热情,提高学生学习成绩及临床操作能力,有利于为临床全科医学专科输送优秀的医学人才。     

病例教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用

目的：探讨病例教学法在耳鼻咽喉头颈外临床教学中的教学效果。方法：2013年1月至2014年1月选取本院60名本科学生为教学对象，根据随机数字表将学生分为观察组及对照组各30名，其中对照组学生采用传统的填鸭式教学方法，观察组学生则应用病例教学法，对比分析两组学生学期结束后笔试成绩、病历书写、查体操作及对教学满意度的差异。结果：观察组学生学期结束后笔试成绩、病历书写、查体操作成绩显著高于对照组，且学生对教学质量满意度评分显著高于对照组学生，差异有统计学意义（P＆lt;0.05）。结论：在耳鼻咽喉头颈外科教学中对医学本科学生应用病例教学可提高学生学习积极性及学习成绩，提高学生对教学质量及教师的满意度。     

融合教学法在妇产科护理临床见习中的应用

研究PBL＋CBL＋“模拟病人”融合教学模式在妇产科护理见习带教中的应用效果。将带教班级分为两组。其中，对照组主要采用传统的见习教学模式，并在这个基础上，结合以病例为先导的方式教学，而观察组采用PBL＋CBL＋“模拟病人”三结合的教学模式见习。最终以完成病例分析及期末考试成绩的高低来评估教学效果的好坏。病例分析成绩良好率实验组高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05），两种教学方式的及格率与优秀率差异均无统计学意义（P〉0．05）；期末考试理论成绩及格率、良好率与优秀率实验组与对照组相比差异均无统计学意义（P〉0．05）。PBL＋CBL＋“模拟病人”融合教学法应用于妇产科临床见习带教，提高教学质量。     

行动导向教学法在外科护理教学中实施情况的评价和分析

目的：探讨外科护理教学中运用“行动导向”教学模式教学的有效性及可行性。方法：以本校2007级护理专业160名学生为实验纽（80人）及对照组（80人），实验组运用行动导向教学，其余授课内容和对照组相同。比较两纽学生的体验及考试技能成绩。结果：实验组学生在体验、技能成绩高于对照组，差异有显著性。问卷调查结果显示，约90％以上学生对案例教学法持肯定态度。结论：采用行动导向教学，有利于提高学生的学习成绩及学习的积极性。促进学生临床技能的提高。     

CBL，PBL与TBL整合教学法在心血管内科学中的实践

以案例为基础的学习（CBL）、以问题为中心的学习（PBL）和以团队为基础的学习（TBL）都是近年来有效增强学生学习主动性和学习效果的现代课程教学方法．本文从具有高度理论性和实践性的心血管内科学教学着手,将CBL,PBL与TBL融合应用,极大地增强了学生学习的兴趣和学习的主动性,提高了学生的综合分析能力,取得了良好的效果．     

“合作预习法”在临床医学专业教学中的应用研究

目的：探索一种实用的、切实可行的教学方法,培养临床医学专业专科学生团结协作精神,共同提高学习成绩。方法：采用平行对照法对比传统的教学模式与＂合作预习法＂教学模式对临床医学专业专科学生学习效果的影响。实验组采用＂合作预习法＂教学模式,对照组采用传统的＂个人预习法＂的教学模式。通过对比两组学生考试成绩、主动完成作业情况,判定两种教学模式对学生学习影响的差异程度。结果：按照课程进度共进行了7次阶段测验,1次期末测验,对实验组和对照组的成绩进行t检验：前4次阶段测验的成绩两组对照无显著差异,后3次阶段测验和期末测验的成绩两组对照有显著差异。在课题进行过程中共随机收取学生作业6次,对实验组和对照组的完成作业情况进行了χ2检验：两组对照有显著差异。结论＂：合作预习法＂教学模式,对提高临床医学专业专科学生的团结协作精神,共同提高学习成绩有正向的影响。     

PBL、CBL与“模拟病人”融合教学法在妇产科护理临床见习中的应用

为了探讨PBL＋CBL＋“模拟病人”三结合的教学模式在妇产科护理见习带教中的应用效果。采用问卷调查与成绩分析两种方式综合进行评估。问卷调查对教学方法的综合满意度，实验组显著高于对照组（P〈0．01），分别在激发妇产科见习兴趣、提高解决问题能力、提高护理知识应用能力、培养自学能力、增强与病人沟通能力5方面，观察组满意率高于对照组（P〈0．05或P〈0．01），差异有统计学意义。病例分析总成绩实验组高于对照组（P〈0．01），在护理措施和健康教育的掌握程度上差异有统计学意义（P〈0．05）。PBL＋CBL＋“模拟病人”三结合的教学模式有利于激发学员的学习兴趣培养学生的临床思维和实践能力，有利于提高教学质量。     

TBL教学法在中职《内科疾病防治》教学中的应用

目的探讨TBL教学法在中职《内科疾病防治》教学中的应用价值。方法随机抽选我校2017级农村医学专业2个班(共128人)学生作为此次的研究对象,将A班(64人)作为此次研究的观察组,B班作为此次研究的对照组(64人)。对照组学生采用传统教学法进行授课,观察组学生采用TBL教学法进行授课,课程结束后,比较两组理论、病例分析成绩及对教学的评价。结果观察组中职生对教学的评价及理论、病例成绩均显著优于对照组,比较差异有统计学意义(P0.05)。结论将TBL教学法应用于中职《内科疾病防治》教学中效果显著,可行性强,可作为内科教学的常用教学手段。     

TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用

目的研究TBL结合MDT教学模式对5年制医学生在甲状腺疾病临床实习中的临床思维和实践操作能力的培养效果.方法选择在肿瘤外科二科(甲状腺外科)和内分泌科实习的青海大学医学院5年制医学生80名,随机分成两组,实验组采用TBL结合MDT教学模式,对照组采用传统的授课为主的教学模式.学习3周后,进行医学生理论测试和实践技能测试,比较TBL结合MDT教学法和传统授课教学模式培养医学生临床思维能力和实践操作能力的教学效果,并通过问卷调查法研究医学生对接受两种教学方式的评价.结果分析实验组和对照组学生理论测试平均成绩:实验组83.84±7.55分,对照组82.42±6.49分,(P0.05),两组无统计学差异;实践技能测试平均成绩,实验组87.17±9.26;对照组73.58±8.65,(P0.001),两组存在统计学差异.问卷调查分析显示:实验组学生在学习效率、主动学习、团队协作、学习兴趣、临床实践操作能力和临床思维能力提高方面具有优势且存在统计学差异.而两组学生在获得自信心、文献检索、与患者沟通能力、语言表达能力培养方面无统计学差异.结论TBL结合MDT教学法能够更好的培养学生的主动学习能力、团队协作能力、临床思维能力和实践操作能力,有利于医学生综合能力的培养.     

CBL教学方法在微生物检验教学中的应用研究

以案例为基础（Case-Based Iearning）的教学模式是运用真实的病例或经过加工的有代表性的个体病例结合问题进行教学的一种方法,可培养学生自主学习和主动获取知识的能力,逐渐成为一种高效的教学方法.该文结合自身实践经验,探讨CBL教学模式在临床微生物学检验教学中应用,以期对后续临床教学提供经验借鉴,提高教学效果.     

整合教学法在病原生物学教学实践中的应用

在病原生物学教学过程中,灵活运用以案例为基础的教学法(CBL)、以问题为中心的教学法(PBL)、以团队为基础的教学法(TBL)、以循证医学(EBM)为基础的教学法来提高教学效果,激发学生学习兴趣,培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。从具有高度理论性和实践性的病原生物学教学着手,将CBL、PBL、TBL与EBM整合应用,极大地增强了学生学习的兴趣和学习的主动性,提高了学生综合分析问题的能力,取得了良好的教学效果。     

基于心血管活动调节及心力衰竭综合设计性实验实施PBL教学

目的：探讨TBL教学法在心血管活动调节及心力衰竭综合设计性实验中的应用。方法将本校2010级中西医临床本科2班124名学生随机分为观察组和对照组,对照班采用传统教学法;观察组用TBL教学模式,把心血管活动的生理调节及实验性心力衰竭设计成综合性实验。实验结束后,经小组自评,组间互评,对2组实验的预习报告和实验报告进行评分比较。结果观察组实验总成绩显著高于对照组(91.42±2.41vs 71.05±1.54,P<0.01)。结论在心血管活动的调节及心力衰竭综合设计性实验中应用TBL教学法,能提高学生对实验的综合设计和动手操作能力,教学效果优于传统教学法。     

眼科教学改革的研究与思考

目的：探索眼科学新的教学模式。方法：运用多媒体、数字化裂隙灯显微镜示教系统教学手段及案例综合教学法（CBL）进行教学。结果：大大提高了学生们的动手能力及分析问题和解决问题的能力。结论：新的教学模式适合现代眼科教学的需要,提高了教学质量。     

在肾内科PBL教学中培养循证思维的研究

目的：探讨PBL教学法培养循证思维在肾内科教学中的应用,提高肾内科教学质量,适应现代社会对医学人才的要求。方法将湖北科技学院2011级5年制医学生60名随机分为6组,每组10人,随机抽取3组学生为PBL教学组（ A组）,3组为PBL循证医学教学组（ B组）。 A组采用PBL教学模式,B组采用PBL循证医学教学模式,比较分析两组教学效果的差异。结果 A组学生理论成绩与B组没有明显差异,病例分析成绩优秀和良好率明显高于B组,差异有统计学意义。结论PBL循证医学教学模式有利于培养学生良好的临床思维能力和解决临床问题的能力,适用于肾内科教学。     

大学英语教学中“PTBL教学模型”的构建

被应用于临床医学的＂PBL＂与＂TBL＂教学模式给大学英语教学带来了全新的启示。大学英语的PTBL教学模型的创建包括PTBL学习模型、PTBL课堂模型与PTBL评估模型。PTBL模式下的大学英语教学能拓宽学生的语言应用渠道,提高学生的英语应用能力及自主学习能力。     

病例讨论教学法联合导师制在骨科住院医师规范化培训中的应用效果

探讨病例讨论教学法联合导师制在骨科住院医师规范化培训中的应用效果。选择2018年01月-2019年01月在骨科参加住院医师规范化的学员作为研究对象,分为两组,实验组采用病例讨论教学法联合导师制的教学模式。对照组采用传统教学模式,培训结束后对学员进行考核。包括理论知识考试、临床技能考核、日常综合评分和学员满意度问卷调查。两组学员理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P0.05);而实验组临床技能考核成绩与日常综合评分明显优于对照组;学员对培训模式的满意率更高。病例讨论教学法联合导师制教学模式对骨科住院医师规范化培训学员临床实践水平及整体素质的提高有明显效果。     

多元化教学模式在生殖医学教学中的应用

生殖医学作为妇产科的一门分支学科,近年来迅猛发展起来,成为最具发展前景的新兴学科. 为提高生殖医学教学效率,充分调动学生的学习积极性和主动性,全面提高医学生的综合素质,笔者应用多样化的教学模式,如多媒体教学、医学模拟教学、以问题为基础教学( Problem based learning, PBL) 、以案例为基础的学习( Case -based learning, CBL)、以团队为基础的教学( Team based learning, TBL)及开展第二课堂教学等,着重培养学生的临床动手能力、科研思维能力及人文素质、医学素养等,取得了预期的教学效果.     

TBL结合SP教学法在临床麻醉学教学中的应用效果分析

目的研究TBL结合SP教学法在临床麻醉学教学中的应用效果。方法该次研究样本时间为2017年3月至2018年3月,研究对象为笔者学院某期班临床本科生小班教学学生,共计60名。按照数字随机分配法,将60名学生平均分为两组,即对照组与实验组各30名,对照组学生实施传统医学教学管理模式,实验组学生选取麻醉典型病例实施TBL结合SP教学法,将两组学生教学后考试结果进行对比。结果实验组学生临床医学理论知识考试成绩、操作技术考试成绩以及考试总成绩,均明显优于对照组,差异具有统计学意义(t1=4.1205,P1=0.0001;t2=7.5226,P2=0.0000;t3=11.6430,P3=0.0000)。结论在临床麻醉学教学中应用TBL结合SP教学法进行教学,有助于提高学生对相关知识的了解,并增加其应用技能,从而提高其考试成绩与解决问题的能力。     

TBL教学法在骨科护理带教中的应用价值

探讨TBL教学法在骨科护理带教中的应用价值。选取兰州大学第一医院86例骨科实习护生作为研究对象,根据不同教学方式分为观察组和对照组各43例。对照组给予传统教学方法,观察组采用TBL教学法,统计对比两组考核成绩,对比两组护生对教师的评价情况。观察组理论知识及实际操作成绩均高于对照组(P0.05);观察组教学理念、教法学法、评语、教学效果、团结协作评分及总评分均高于对照组(P0.05)。对骨科实习护生实施TBL教学法,可提高其理论知识及实际操作考核成绩,能提升教师评价。