表扬后进生要有策略

表扬是教师管理、教育学生的必要手段。有的教师认为只要学生表现好就表扬，就能激发学生向上的积极性，从而培养其良好的行为习惯，可实际情况并不这样简单。研究表明：表扬并不是在任何情况下都有积极的心理效应的，使用不当就达不到预期的效果，甚至会产生消极的心理效应，过多的表扬会使学生产生依赖心理，不必要的表扬则会削弱学生的内在学习动机。所以，表扬的艺术不容忽视，特别是对后进生的表扬。[第一段]     

教师实施表扬与批评的心理策略

表扬与批评是教师在教育学生中常用的方法。表扬是教师对学生好的思想行为作出肯定性评价,用以巩固和发扬他们的优良行为;批评是对学生不良行为的否定性评价,使其克服改正自己的缺点和不良行为。教师这种肯定或否定性的评价,对学生的影响往往是深远的,因为他们常把教师对自己的评价看成是社会衡量自己的标尺,是对自己思想行为的正确与否的一种界定。 从心理学角度讲,表扬与批评实质上是一种外部强化过程。表扬是对学生思想行为的一种正强化过程,让学生在良好行为与受表扬之间建立固定的神经联系,使外部强化变成一种内部动机,提高学生做好事的积极性,从而养成良好的行为习惯。反之,批评是对学生行为的一种负强化过程,让学生的不良行为与受批评之间建立固定的神经联系,从而自觉抑制错误行为的发生。实践证明,无论是刚步入学校大门的少年儿童,还是即将走向社会的大学生,这种外部强化都是必需的,不可缺少的。但是,这种外部强化能否发挥它应有的效果,往往受多种因素的制约,其中主要取决于教师实施表扬与批评时所掌握的心理策略。所谓心理策略,即是根据学生伴随自己的行为所产生的相应的心理活动,灵活实施的不同表扬批评方式,以诱导调动学生自身主观上的能动性,使之产生更好的心理效应。     

表扬让我有意外收获

以前我总觉得现在的中学生都经不起表扬，你越表扬，他就越飘飘然。也就不想着继续努力了。而且，我一直认为“学生进步是理所当然的，而退步就万万不该了。”所以平时我基本上从不表扬学生，只会指责他们的不足：即使他们取得了很不错的成绩。我也会隐瞒不说，反而列出别的班的优势来刺激他们，就怕他们知道了实情产生骄傲心理。     

师爱——班级管理之魂

“师爱”是一个永恒的话题，也是一种永恒的爱。就应该做到著名教育家陶行知所说的“学高为师，德高为范。”教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。学生也想每时每刻得到老师的关爱、注意。一个学生能得到师爱，就是得到赞许、表扬和奖励，就会在他们心理上产生一种积极的影响，推动他们努力学习，不断进取。     

表扬的力量

现代教育表明,积极的表扬和暗示,会给学生带来极大的心理满足和精神愉悦,从而激活大脑网络系统,产生行为动力,激发学生的潜能和力量.这种方式对于转化学困生和提高中等生是一种极为有效的方式.     

初中化学教学心理教育的研究

初中教学,尤其是初中化学教学,是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中,师生关系、教师的课堂教学观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等,都将对学生学习化学的心理发展和心理健康产生重要的影响。     

浅论批评的艺术

表扬与批评是进行思想教育的重要手段，恰当的表扬与批评，能起至0鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目标。表扬人人爱听，批评则必须注重方式方法，因为它会对学生的情绪、情感、心理、行为产生直接的影响。适度的批评可以帮助学生认识错误、改正错误。要使批评达到一定的效果，这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，与他们心理相融、感情相通，在批评学生时应讲究方式方法，这样才能将各种消极因素消一除在萌芽状态中，转化为积极因素，并规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。     

体育课如何吸引学生

体育课如何吸引学生,是一个值得研究的课题。教师的"教"与学生的"学"之间便形成合力,产生"磁化"效应,从而产生师生间的情感共鸣。教师要根据教学内容设计教法,要有选择性和针对性,常变常新,步步深入,始终吸引学生的学习。把猜谜、讲故事引进体育课。对一些"问题学生",教师只要把全部的爱心献给他们,对他们给予了解、尊重和信任,时刻关注他们的点滴进步,给予肯定和表扬,就能把问题学生转变过来。从而得到事半功倍的教学效果。     

妙招解除孩子的打卡情结

一般说来，学生都乐意接受老师和同学们的表扬。恰如其分、恰到好处的表扬，的确能充分激发和鼓励学生的学习热情；但如果表扬不当，也会产生较强的负面影响。因此，笔者就下列几种表扬方式，结合教育教学工作实际谈谈自己的看法。     

教师的心理挫折与疏导

教师的心理挫折是一种消极的心理状态,会阻碍教师和学生心理健康发展.主要表现在追求目标的信心不足、自尊意识中的冲撞感和心理反应的消极性等三方面.产生教师心理挫折的原因有主客观两个方面,学校管理者和教师自身应采取积极的应对措施,提高教师心理挫折的承受能力.     

思想品德教法思考

无论何时何地对学生多一分期待,多一分认真,多一分信任,多一分鼓励,他们同样多一分惊喜！这实际上就是课堂上的情感交流,这就是在平等、民主的基础上出现的交流情感.在课堂教学中一位教师总是用严厉的眼光,板起脸上课,总是批评指责,容易与学生产生距离感,无法产生课堂效应的共鸣,相反课堂上采用鼓励的语言表扬,微笑的表情,学生会情感愉悦,精神集中,达到良好的课堂效应,学生也会信任你,亲近你,赞许你.思想品德课课堂教学出现这样或那样问题在所难免.但本人认为,坚持以人为本,适度讲解,坚持板书与多媒体相结合.     

教师职业过度理由效应的归因及其消除对策

人们参与某项活动本来是出于自己的兴趣或责任，而这项活动受到奖励时，人们就会逐渐认为，自己参与这项活动必然得到奖励，一旦这种外加的奖励取消，人们对这种活动的兴趣便会下降，从而减少乃至停止参与这项活动，我们把这种现象称为“过度理由效应”。过度理由效应的产生会使教师高尚自觉的行为降低为以获得奖励为目的，会让教师产生盲目服从的心理而阻碍创造精神的发挥，制约着教师健康积极兴趣的培养，制约着教师创造性的发挥。     

再谈学校教育中的表扬和批评

表扬和批评一直都是教育教学中激励学生进步和纠正学生错误的不可或缺的方法手段。本文从笔者十几年教师教育教学经验中,从对学生表扬和批评两个对立的角度加以分析,说明其积极和消极的作用,主张教师要以宽容的心态,多一些表扬,少一些批评,有时甚至化批评为＂表扬＂积极鼓励学生,增强其自信心,会取得意想不到的效果。     

论表扬在教学中的副作用

表扬与批评都是对人的行为表现进行的评价,是一件事情的两个方面,目的其实是一致的,都是为了促进学生健康成长。但是,我们往往夸大了批评的副作用,忽略了表扬的副作用。表扬的副作用包括以下几点:导致学生内驱动力降低,产生表扬依赖,形成被动性人格,自我评价失真,打击未得到表扬的学生。因此,教师在教学过程中必须掌握表扬的技巧,采取正确的表扬方法。     

浅谈“两课”教学的联系实际问题

马克思主义理论课和思想品德课(以下简称“两课”)是系统地对大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地.教学中必须坚持理论联系实际的原则.第一,理论联系实际,能有效地激发学生的学习兴趣.“两课”具有较强的理论性,如果教师照本宣科,不注重联系实际,就会使学生产生“政治课枯燥乏味”的感觉,进而产生厌学的心理.许多教师反映,教学中每当讲到     

表扬的力量

现代教育表明，积极的表扬和暗示，会给学生带来极大的心理满足和精神愉悦，从而激活大脑网络系统，产生行为动力，激发学生的潜能和力量。这种方式对于转化学困生和提高中等生是一种极为有效的方式。     

微探体育课堂教学中的批评方法

体育课堂教学中经常运用表扬和批评这两种教育手段,而批评是对学生的否定评价,使他们认识到与教师要求或自己与同伴的差距。但是由于课堂中不慎重使用否定评价,会造成有的学生产生了自卑心理,从而影响体育课堂教学效果。本文就批评的内涵及其方法进行简单阐述,以便为今后的体育教学提供理论参考。     

微探体育课堂教学中的批评方法

体育课堂教学中经常运用表扬和批评这两种教育手段，而批评是对学生的否定评价，使他们认识到与教师要求或自己与同伴的差距。但是由于课堂中不慎重使用否定评价，会造成有的学生产生了自卑心理，从而影响体育课堂教学效果。本文就批评的内涵及其方法进行简单阐述，以便为今后的体育教学提供理论参考。     

浅议教师评语与激励

现在多数学校中普遍存在教师对评语不够重视的现象,导致评语应有的激励作用没有得到充分的发挥。教师如果能够正确的发挥评语的作用会对学生的学习和生活产生很积极的影响。也许教师的一句简单的表扬,一个小小的表示肯定的动作都会影响到学生的学习积极性与主动性,这些现象都会让我们对教师评语的地位重新给予审视与重视。所以怎样正确的评价学生也成为现在教育管理的一个研究方面,教师评语的作用也就因此凸显出来。     

"皮格马利翁效应"在课堂管理中的应用

"皮格马利翁效应"是指对人的看法会产生影响(无论正面还是反面),只要热情期待和肯定,就能得到希望的效果.教师在课堂管理过程中,应注意应用这种效应,对学生倾注全部的爱心和热情,提出合理的目标和要求,对他们寄予热切的希望,肯定多于否定,方能达到希望的效果.