科学道德与科学规范

科学需要道德科学规范通常是指科学共同体这一社会群体内部之全体成员应遵行的规则和标准。有了这些规则和标准,科学研究才能正常而有序地开展。一般说来,科学规范较之于作为某种意识形态而存在的科学道德而言显得更为具体一些,科学规范可以内化于科学家个人的道德意识之中并通过这种方式而在事先约束科学家的个人行为,也可作为在事后对科学家行为进行评价或裁决的依据。同样地,在这里我们也可以对科学共同体作广义的理解,将科学规范的覆盖范围推及那些介入了科学事务的非科学家人士。在此,我们不妨对科学规范作一区分,将科学共同体所应遵循的规范看作是科学内部规范——这一部分规范在具体内容上与前面所说的科学职业道德是一致的;而将适用于其他情形的     

论科学道德及其高校教育责任

科学道德是指科学共同体内形成的行为的基本准则；科学道德失范问题已引起了社会的广泛关注。一个在科学道德教育方面还存在严重欠缺的国家不可能建成一个科技强国。科技人员的道德自律和他律是保证科技人员行为规范所不可或缺的两个方面。高等院校是培养人才和科技工作者的摇篮，加强对大学生的科学道德教育，使其在科学研究和技术运用中遵循一定的道德规范，担负起社会道德责任，对于促进科学发展和社会进步具有重大意义。     

提高科技管理人员科学道德素养防治科学道德失范

科学道德失范危害极大,阻碍整个社会道德水平的进步、影响科教兴国战略和可持续发展战略的实施.科技管理人员对于保证科技运行、营造公平环境、提高科学研究的质量发挥着重要作用,但在少量科技管理人员中也存在着科学道德失范现象.该文分析了科技管理人员的科学道德失范的表现和原因,并对科技管理人员科学道德失范的防治作了探讨.     

清除浮躁之风倡导科学道德

早在1981年和1991年,当时的中国科学院学部委员多人,鉴于在科学研究领域中所发生的问题,在《科学报》两次撰文,呼吁重视科学研究工作中的道德问题。当时虽然引起了一些注意,但时过境迁,某些问题现在已被遗忘。十几年来新进入科学工作领域的青年同志对科学研究中的一些道德准则可能并不熟悉,偶尔违规在所难免。但是作为当今科学研究领域的主体力量,严格遵守科学道德,遵循国际规矩,对中国科学进入世界舞台,维护中国科学     

科学共同体的科学道德责任

科学共同体的专家学者,都肩负着科学道德建设的重要责任与使命。近年来,学术界造假现象时有发生,甚至一些高等学校的校长也被曝出学术不端丑闻,严重损害了科学共同体的社会声望。在市场经济环境下,不少科学技术专家受到各种各样的利益诱惑,科学研究追求创造的理念悄然消失。     

从院士自律看科学道德

12月9日,中国科学院向社会发布了《中国科学院院士科学道德自律准则》。这一准则包括:坚持真理、反对弄虚作假:坚持严肃、严格、严密的科学态度,反对学术上的浮躁浮夸作风:坚决抵制科技界的腐败和违规行为:积极发扬学术民主,充分尊重学术领域中的不同意见。警惕和反对学霸作风;尊重合作者和他人的劳动和权益,反对不属实的署名和侵占他人成果.反对参与谋取不正当利益的行为,抵制和反对对科研成果进行新闻炒作;在参与各种推荐、评审、鉴定、答辩和评奖活动中,坚持公平、公正的原则,不徇私情等内容。这一准则颁布后,引起了国内外舆论的广泛关注。有媒体称这是“中国院士的十条戒律”。那么,在科学学术界和社会上,如何看待这一准则呢?     

强化科学道德建设促进学术环境净化

主题为“自主创新与持续增长”的第十一届中国科协年会于2009年9月8—10日在重庆召开，其中“科学道德建设论坛”探讨了科学道德和诚信体系建设等问题。     

中职学生的道德发展与道德自觉

培养社会需要的品德高尚、智能充分、身心健康的建设者,是中等职业学校知识技能教育与道德教育合目标的体现。现实中道德主体对道德规范的合理性和重要性认识的越深刻,主动程度就越强,品质形成的质量就越高。本文分析了中等职业学校学生道德现状以及道德发展的一般进程,提出道德品质的升华,关键在于学生的道德自觉。     

杜祥琬：科学道德建设要以教育为根基

近日,中国工程院院士杜祥琬在接受媒体采访时指出,“科技共同体需要下大力气构建以自律为核心,教育、制度、文化、法制、监督相结合的科学道德诚信体系,而这个体系的根基是教育。”“在科学道德建设中,教育的重要作用是显然的,这个教育不只是一门课、一本教材,而是要从根本上办好中国的教育事业。”杜祥琬表示,学校要远离浮躁的功利主义,回归育人治学的本色,回归宁静与踏实;学校应该不仅是获取知识的平台,更应是提升思想境界、培养人文精神的摇篮,是崇尚真理的圣殿。     

从卢梭的《论科学与艺术》出发——本能·权威·科学·道德

人类的一切发展都可于与之对应的一切需求中找到根源,而需求本身也在人的本能的笼罩下不断受到外部环境的权威的修正。于是,卢梭眼中科学与道德的矛盾也要在对各自起源的探求中得到明确。从根本上说,科学与道德的冲突已经被蕴含在人的本能的不一致之中,并在社会的影响下相互斗争。     

社会道德向个体道德发展探析

道德作为调节人们行为的非法律规范,它的发展应适应人的需要;在价值主体日益多元化的今天,构建合乎人发展需要的“适然”道德应当是以“底线道德”为标准的“从事实际活动的人”的道德。而解决这一问题的关键在于社会道德向个体道德发展。     

儿童道德发展研究

20世纪70年代末80年代初,在儿童的道德研究中出现一种新的研究动向,即道德情绪判断和归因研究逐渐受到重视,研究者们通过考察儿童在道德情境中对情绪以及引起情绪的原因的判断来揭示儿童道德认知的发展与规律。本文对此进行了较详尽的介绍。     

科技人员的道德自律与他律

每当我们面对各种科技道德行为失范现象时 ,自然就会想起那些为科学无私奉献的高尚的古代科学家和解放后的中国科学家群体。他们永远是我们学习的榜样。永远牢记和弘扬他们体现出的科学精神和科学道德 ,是一代代后来者的责任。应该看到 ,社会在发展 ,时代在前进 ,历史不会逆转。一个时代有一个时代的特征 ,一代人有一代人的精神风貌和价值取向。我们不能总是觉得过去好 ,现在不好 ;老的一代好 ,年轻的一代不好。事实上中国一直在进步。我们应该针对现实的问题拿出现实的办法来推动现实社会的进步。古人所言 ,“治世不一道 ,便国不法古” ,“…     

论教师道德及其发展

教师道德包括职业道德和个人道德两个方面,并且两者相互融合、相互渗透。由于现实中知性德育与实践德育相分离、缺乏对教师道德主体的关怀以及教师的异化使得职业道德和个人道德相互分离,因此不利于教师道德发展。所以应加强实践师德教育、关注师德主体、考虑教师现实需要,增强职业认同感,促使教师自我实现。教师道德是一个综合体,应该突破传统的师德思路,从多角度来思考教师道德的发展。     

道德体验:道德发展的一种新选择

从体验、道德体验的概念解析着手,在把握道德体验、道德发展基本理论问题的基础上,就如何构建道德体验场域,如何通过道德体验推动学生道德发展作了一点阐释。     

研究生教育质量评价工作视域下高校科学道德与学风建设

没有评价就没有管理,科学有效的研究生教育管理必然要求一项科学、有效的研究教育质量评价工作与之配套。科学道德与学风建设作为研究生教育管理工作的重要部分之一,是研究生教育质量评价工作的顶层设计,而研究生教育质量评价工作是科学道德与学风建设的基础项目。只有选准角度才能更科学、更全面洞察高校科学道德与学风建设的问题所在,才能藉此寻求推动高校科学道德与学风建设与研究生教育质量评价工作协调发展的有效路径,共同推动研究生教育管理工作的长效发展。     

校园道德氛围探微

长期以来，科学经济与物质技术在整个社会文明体系中的价值地位明显呈现出霸权与失度倾向。在这些因素的作用下，我们对道德教育的性质、目标、功能、内容等方面的认识发生了偏差，道德教育的指导理念与价值取向也走入了误区.     

纯科学的发展需要国家（政府）力量的支持

读罢“为纯科学呼吁”一文，有一种似曾相识的感觉，因为文中揭示的现象虽然出自美国，但是当今的中国似乎是有过之而无不及。首先声明，本人不是从事科学研究的，对于科学研究的认识也只知皮毛，但时不时听到有识之士对于时下科学研究的感叹，我还是颇有同感。纯科学的研究的确是支撑未来发展的基石，从事纯科学研究的人需要得到更多的重视和支持。从事纯科学研究的人，除了需要从事纯科学研究的能力外，更需要一种精神、一种人格或品质。在当今社会，我们很缺乏这样的人，我想这是不能苛求的。