西部地区高一学生英语学习焦虑的调查研究

采用Hotwize的《英语学习课堂焦虑调查问卷》对西部地区590名高一学生进行调查,结果表明:西部地区高一学生存在一定程度的英语学习焦虑,其中交流焦虑最严重;女生英语学习焦虑高于男生;普通中学低于重点中学;自觉英语成绩好的学生英语学习焦虑低于自觉英语成绩不好的学生;英语成绩与英语学习焦虑呈显著负相关。文章分析了高一学生英语焦虑产生的原因,结合实际提出了改进的措施,望能为西部地区学校的英语教学提供一定的参考。     

少数民族预科生英语自主课程的设计及实施初探

少数民族预科生英语自主课程教学的实施有利于激发少数民族预科生学习英语的兴趣、动力,培养他们的自主学习能力,提高少数民族预科英语课程教学质量。本文针对少数民族预科学生这一特殊群体的具体特点,提出了少数民族预科生英语自主课程教学的目标定位、课程类型以及提高英语自主课程教学实效性的方法与实践案例。     

中学生学习英语的焦虑感及对策

中学生的英语学习受许多因素的影响,从总体上讲有主观和客观两个方面。焦虑情绪是客观因素中影响英语学习诸因素中的主要因素。外语的学习焦虑情绪是一个与课堂语言学习有关的、在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。英语教师对焦虑情绪的研究,有助于提高学生的学习效果。本文拟从焦虑、学生外语学习产生语言焦虑的原因以及教师降低学生焦虑程度的策略等方面进行探索和研究。     

理工科预科生语言态度与英语学习关系实证探析

本文以中央民族大学理工科预科生为调查对象,采用问卷和访谈法,掌握理工科少数民族预科学生的语言态度及其对英语学习的影响程度,旨在对少数民族预科生英语教学的改进,并为语言态度研究提供个案.结果显示,总体看理工科预科生对民汉双语认同度较高,而对民族文字和英语认同度较低;对英语工具性认同高于对民族语的认同,对英语和民族语的融合型动机都较高,但二者存在差异;大部分受试者对双语(或多语)语言的学习影响持积极态度,受试者的英语认同与其英语成绩之间存在正相关.     

高职院校英语学习者听力焦虑状况调查

采用问卷方式调查了高职院校英语学习者听力焦虑状况,结果表明:高职院校英语学习者听英语时有中度焦虑感;英语听力焦虑与外语课堂焦虑相关,但两者又彼此独立,英语听力焦虑具有听力技能的特点;英语听力焦虑与听力成绩具有显著负相关,但低度焦虑能提高听力水平高的学生的理解程度。     

如何消除外语学习中的焦虑

本文分析了引起外语学习焦虑的各种原因,结合笔者的教学实践,提出帮助学生消除过度焦虑的方法,旨在帮助学生合理调节课堂中的各种情绪,降低语言学习焦虑,激发学生的热情,提高英语学习效率。     

少数民族大学生英语学习的多元障碍分析——以丽水学院为例

本研究采用访谈的形式,对浙江省丽水学院的非英语专业少数民族新生的英语学习多元障碍进行调查,为研究少数民族学生的英语学习提供可靠依据。分析表明:造成少数民族大学生的英语学习障碍的原因有六个方面:高考不考听力或不计入总分;英语语言环境欠缺;错过最佳语言的学习时间;中学英语师资过于薄弱;预科英语适得其反以及努力程度不够。     

外语学习者的歧义容忍度和焦虑感研究

通过量表的形式对城乡不同英语学习者的歧义容忍度和焦虑进行了调查分析,探讨歧义容忍度和焦虑的关系,结果发现:学生在外语学习过程中歧义容忍度有显著的城乡差异,来自城市的学生比来自乡村的学生歧义容忍度偏低;不同歧义容忍度和焦虑感学生的英语学习成绩有显著差异,总体而言,高焦虑感和低歧义容忍度的学生英语学习成绩低于高歧义容忍度和低焦虑感的学生;歧义容忍度和焦虑感强相关。     

民族地区高校大学生英语学习焦虑的调查研究

以湖南西部民族地区高校大学生为研究对象,调查分析了他们英语学习焦虑指数以及不同类型受试者之间的相关性。研究发现：湘西民族地区高校大学生英语学习焦虑指数偏高,并与学业成绩呈负相关;问卷试题表明英语学习焦虑源更多来自交际畏惧;少数民族大学生的焦虑状态高于汉族大学生,差等生的焦虑状态高于优等生。     

非英语专业本科生英语学习焦虑研究

本文从性别差异、学科差异和城乡教育环境差异三个维度对非英语专业本科生英语学习焦虑进行类型化研究,探讨不同类型英语学习者的焦虑情绪差异,并揭示导致这种差异的原因,同时对提高大学英语教学的实效性提出建议,以期降低学生的英语学习焦虑,提高学习效率.     

课堂环境下英语学习焦虑感与口语流利性关系

运用外语焦虑量表对12名非英语专业二年级大学生课堂英语学习焦虑感与口语流利性关系进行研究。结果表明：学生英语学习焦虑感与口语流利性呈显著负相关,即焦虑感越强的学生,话语中非自然停顿次数就越多,语速自然也就越慢,输出的命题变量也就越少,口语流利性往往越低;男生的外语焦虑水平与非自然停顿数显著高于女生,而女生在语速及命题变量方面明显高于男生。     

大学生英语学习动机与课堂焦虑的相关研究

学习动机和课堂焦虑是影响大学生英语学习的两个重要因素。采用自编的《大学生英语学习动机问卷》和《大学生英语课堂焦虑问卷》,对418名在校大学生进行了问卷调查,探讨了大学生英语学习动机的主要类型以及不同类型的学习动机对英语课堂焦虑的影响。     

英语课堂话语共建中女生认知优势的调查分析

本研究按学生性别差异分组，通过收集英语课堂小组对话语料，对话语共建现象进行量化分析，并就量化分析结果进行定性描述及理论解释。结论是：发挥女生语言认知优势在英语课堂小组对话中的作用，不但不会增加男生英语学习焦虑，而且能避免合作教学中的“社会惰化作用”，从而促进小组整体英语水平的提高。     

大学生英语阅读焦虑自我图式

采用问卷调查的方式对大学生英语阅读焦虑自我图式进行研究,认为大学生英语阅读焦虑自我图式主要表现在低自我效能感、低自尊感、阅读焦虑感、消极低主动行为倾向四个方面。研究显示,大学生在这四个维度上都表现出了较高的负性情绪;大二学生比大一学生在低自尊感上表现更为突出;大二学生和非英语专业学生在英语阅读学习中更缺乏主动性。     

英语课堂学习焦虑对体育专业学生英语口语能力影响的研究

本文采用问卷调查法和访谈法,以体育专业学生为研究对象,对英语课堂学习焦虑对体育专业学生英语口语能力的影响作了调查分析,研究结果表明:1)该专业学生的英语口语焦虑比较严重;2)自信心、课堂活动和教学方法是焦虑心理产生的主要诱因。为了缓解体育专业学生的英语课堂学习焦虑,笔者提出了一些教学应对策略:构建具有体育专业特点的英语教学环境、科学设计课堂提问、运用适当的评价方式。     

活动教学法在英语教学中的应用与探索

随着交际法理论和方法的引进，越来越多的教师重视在课堂上使用活动教学法。调查结果表明，课堂活动对英语教学确有一定的积极作用，它活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，并给学生创造一定的语言环境和语言输入与输出的机会，增强了学生的语言交际能力。     

基于微格理论的大学英语实践教学研究

近年来,随着大学英语教学改革的逐年深入,越来越多的英语教学研究者已经充分地认识到学生是学习的主体,只有使学生亲身参与到课堂教学活动中来,才能使提高学生的英语综合能力成为可能。目前我国高校大学英语的授课模式已经不能满足现阶段学生对英语的学习需求。本文以微格教学为理论依据,立足于大学英语实践教学,旨在探索一种实用的大学英语实践教学模式,以期彻底摆脱大学英语大班教学的瓶颈,从根本上提高学生的英语水平。     

大学英语课堂教学中的学生焦虑心理

学生的焦虑心理是影响英语课堂教学效果的一个十分重要的因素.但国内这方面的研究成果很少.笔者通过对本校210个学生进行问卷调查,对调查的结果进行分析研究,认为产生焦虑的原因是多方面的,并阐述了学生产生焦虑心理的主要起因、状况及影响,强调了教师有必要在教学过程中采取四种策略即情感策略、教学策略、语言策略和追加策略,在实际情况下可单独使用,或同时并举.通过减轻学生的焦虑程度,增强学生的自尊心、自信心和进取心,提高学生的英语学习效果和教师的教学效果,从而更快、更好地达到学习目标和教学目标.