隐性知识与高职教育的关系探讨

知识观制约着教育观念和实践,显性与隐性知识观的提出必然对教育产生重要影响。传统教育观主要是基于显性知识论建立的,不适合高职教育的自身特点。通过对高职教育类型、教学方法、人才培养模式的分析,可以发现隐性知识观与高职教育内涵更为契合。     

当代知识题释

21世纪, 知识成为经济发展的主要资源和社会的主要财富。传统知识论正在淡出：知识真理符合论与怀疑论；知识本体论与内在主义；非基础非内在主义和现象论。把知识作为对象，从存在论进路研究知识论已成为一个时代的主题：因为一是知识对经济增长发挥了关键作用，二是知识的社会建制发生了根本性变化，三是信息化知识产业突飞猛进，四是关于知识经济的理论趋于成熟。针对“德鲁克疑难”提出当代知识论研究的一些主要设想。     

技术知识——职业教育知识论基础

以赫伯特·斯宾塞的“什么知识最有价值”和迈克尔·阿普尔的“谁的知识最有价值”作为先在之源，顺延思考“为什么这类知识最有价值，”故围绕权力、知识和教育这条主线，阐释人文知识的主导地位到科技知识的全面燃爆，科学知识的强势霸权到技术知识的猛然苏醒，提出了技术知识是职业教育最坚实的知识论基础。     

当代知识论题释

2 1世纪 ,知识成为经济发展的主要资源和社会的主要财富。传统知识论正在淡出 :知识真理符合论与怀疑论 ;知识本体论与内在主义 ;非基础非内在主义和现象论。把知识作为对象 ,从存在论进路研究知识论已成为一个时代的主题 :因为一是知识对经济增长发挥了关键作用 ,二是知识的社会建制发生了根本性变化 ,三是信息化知识产业突飞猛进 ,四是关于知识经济的理论趋于成熟。针对“德鲁克疑难”提出当代知识论研究的一些主要设想     

知识论视域中的科学课程与教学变革

知识论是研究“知识是什么”的学问，是哲学的一个分支.在知识论的视域中，聚焦科学知识论这一维度，审视科学课程的改革和科学教学革新的知识论基础，揭示出当前国际和我国科学课程改革都离不开科学知识论的理论依据，知识论更是课程与教学变革的内在推动力.我国当前的基础教育课程改革步入了认识论阶段，正是当代知识论的课程体现.课程改革的理念、目标的落实和内容的实施在教学，教学的规范转型在教学设计模式的转变.教学方案的落实在课堂，这就要求知识论的研究成果应作出全方位的体现与落实，而且由此也自然地提出知识论的研究应进入一线教师的视野，知识论的研究成果亟需成为教师专业化成长的核心内容之一，这也是师范院校不可推卸的职责.只有这样，才能更有效地推进我国的基础教育课程改革；同时，建立起一支适应课改需要的高水平的教师队伍.     

杜威的教育哲学思想浅析

杜威的教育思想博大精深,本文从哲学的角度切入,结合杜威的教育本质论,知识论,深入分析杜威教育思想的哲学基础及在教育中的体现,并对其影响作简要的评价。     

波普尔的客观知识论与教育科学研究

波普尔的客观知识论与教育科学研究祝爱武卡尔·波普尔（ＫａｒｌＰｏＰＰｅｒ）是批判理性主义的创始人，他的批判理性主义哲学影响很大。西方有人评价说，它是继黑格尔哲学之后，对西方思想发展影响最大的，在西方哲学史上具有＂继往开来＂的地位：即继逻辑实证主义衰落...     

从“境不离识”与“所与”看知识论的困境——关于熊十力“唯识”思想和金岳霖“所与”理论的感想

有关知识论的讨论不可回避的首要问题即是“如何看待外物”、“我们能否达到对外物的认识”。作为知识论讨论的前提，对这一问题的看法成为构建知识论体系的基础。本文试图从熊十力和金岳霖对于外物及认识与外物的关系的看法着手，从熊十力否定外物实有，认为对真理的认识应该反观内心，从而导致的是知识论的无法完成，到金岳霖肯定外物实有，认为人的认识可以达到外在事物，然而也并未解决知识论的困境，来反思知识论的相关探索，并从中看到知识论困境的解决将是一段长远的历程。     

建构主义理论指导下的个性化阅读教学

一、问题的背景 21世纪是高科技时代，是知识社会。建构主义学习理论因适应时代的要求而迅速崛起，建构主义起源于皮亚杰对西方哲学传统中的知识论的不满，主张学习的过程是学习自我建构的过程，是在外界环境的刺激下，以原有的经验对新的信息进行理解，建构新知识的过程。反对行为主义认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链，受教育在受到一系列训练后达到教育预期的目标的观点。其对认识论、学习论都进行了新的认识和鉴定，己成为教育领域的主流思想。[第一段]     

企业技术创新中的默会知识理论的运用研究

企业的技术创新的遵循一定的知识论规律。现代知识论提出了默会知识理论,揭示了的关于创新知识生成过程中的批判性、默会性、境域性、发散性、个体性等因素,这使得人们应该重新认识企业传统形成与企业技术创新的关系;重视培养企业人才的操作能力和实践知识;营造有利于企业技术创新的文化氛围。     

“小题大作”的专精之作——评《知识与语境——当代西方知识论对怀疑主义难题的解答》

2009年5月,上海人民出版社出版了厦门大学曹剑波副教授的《知识与语境——当代西方知识论对怀疑主义难题的解答》,这是当前中国学术界刚刚起步的知识论研究中一部难得的“小题大作”的专精之作。     

知识与伦理:20世纪前半期忠恕思想诠释

"忠恕"是重要的伦理学范畴,历来被当作为仁之方。20世纪前半期,康有为、蔡元培及冯友兰等以"推己及人"诠释忠恕,表现出对社会的同情与关爱。章太炎、胡适、梁启超及蒋维乔等以西方知识论为视角,大体上认为忠恕是归纳与演绎的科学方法。20世纪前半期对科学方法的推崇是以知识论诠释忠恕的时代背景,然而知识与伦理不可偏废,忠恕合知识与伦理,可作为现代社会寻求知识与伦理达到和谐状态的借鉴。     

探索教育自身知识使命及特征是教育研究重大而紧迫的课题

素质教育改革围绕“知识”之争对实践不产生实质性影响说明我们的教育知识观研究存在严重问题。主要表现为教育知识使命观研究与哲学混乱和实际的不自觉；教育知识特征观研究的完全哲学化。教育知识观研究哲学化、非教育化倾向意味着教育改革的基础理论是不健全的，基础理论不健全必然致使教育处于十分危险之中，必然导致实践的畸形发展。应试教育长期没有根本性的改变，与教育知识观研究有着极大的关系。反思教育知识观研究，探索教育自身知识使命及特征已成为教育改革重大而紧迫的任务。     

中学计算机教学大纲初探

本文针对目前国内外有关中学计算机教育的两种流行观点:“知识论”和“工具论”,运用教育科学和计算机科学的原理,通过调查、实验和分析,提出了“知识能力相辅相成论”。在此基础上,对中学计算机教学大纲的内容进行了初步的探讨,对当前中学计算机教育实践和计算机教育学理论研究中的一系列问题提出了自己的观点。     

浅议乔姆斯基的语言知识先天论--也谈语言知识由何而来

乔姆斯基的语言哲学的核心是语言知识先天论。本文从西方哲学传统的角度对这一理论进行了分析，并且指出，乔姆斯基的语言知识先天论所传承的是苏格拉底和康德等人的唯理主义的知识论，而且属于西方实证主义哲学所定义并且批驳的无意义假设范畴。语言知识不是天生的。     

近代知识论哲学批判

“批判”一词在这里借用了康德的意义,意在考察由培根、笛卡尔开启的近代知识论哲学,如何由经验论与唯理论的对立,发展到对此的超越,为近代哲学的发展勾勒出一条基本的规律,揭示出马克思主义实践论哲学产生的内在必然性。当然,在这么长的时间跨度内作一番清理的工作,在这里只能是表层的。所谓知识论,按一般的理解就是:关于知识的起源、性质及其发展规律的理论。但是,本文中所要考察的知识论具有着更为一般的性质,即它不单纯研究知识本身,而带有浓厚的本体论色彩。所以,在这里,我称之为知识论哲学。     

中学体育健康知识教育的效果评价

采用问卷调查法、对比分析法，对高中学生进行健康知识教育效果进行评价，进而探讨健康教育与体育课教学的结合及实施健康教育的必要性与可行性。     

理性应对社会建构主义——走出自主学习误区

本文对社会建构主义及其认识论、知识论进行了探讨，并概述了激进社会建构主义两个主要特征，就建构主义知识主观性和教师角色两个普遍出现认识偏差的方面，指出在教学实践中应该理性对待社会建构主义，避免自主学习过程中出现误区。     

知识的主客二重性与图书馆哲学的多元化特征

从知识的主客二重性出发,分析了图书馆学研究对象的个性化特征和图书馆哲学研究的多元化格局,并试图利用对立统一规律对波普尔客观知识论与建构主义知识观进行整合。指出了世界是二元的,图书馆哲学是二元论哲学。     

知识论域、知识拓扑与集合邻域

定义了知识论域和知识拓扑，组建了4种拓扑空间，分析了它们的联系．从拓扑算子与近似算子的复合、近似邻域、拓扑不变性质3个方面研究了各个拓扑空间的性质，提出了集合邻域的概念，研究了它与点邻域的深刻联系和对一般拓扑空间的作用，并以它为手段研究了新组建的拓扑空间．