善用错误效应 提高思维能力

在数学教学中，善用错误效应，可以很好地调动学生的学习积极性；可以通过质疑辨误，加深学生对问题的理解，提高教学效果；还可以培养学生的创造性思维能力。错误效应的运用要得当，教师向学生展示的错误一般应具备如下的特征：普遍性；典型性；启发性。     

正字法在错误记忆通道效应中的作用

采用DRM(Deese/Roediger Mc Dermott paradigm)范式,探讨汉语错误再认的影响因素.实验采用混合实验设计,并分为想象组和控制组,共54名被试参加实验,每组27名.每名被试在学习阶段进行视听两种不同呈现通道的实验,其中想象组要求被试对所呈现的词语进行正字法的判断任务,而控制组不进行该任务.测验阶段为词语再认测试,为视觉呈现.结果表明,汉语错误记忆存在通道效应,视觉通道条件下的错误记忆高于听觉通道.当在想象组中听觉通道加入正字法编码任务后,这种通道效应消失.说明正字法是编码是影响汉语错误再认的重要因素,但是其影响与国外研究不同,可能与汉语自身的语言特性和加工特点有关.     

分析口语错误 提高语用能力

语用能力是指运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力。忽视语用能力的培养会导致学习者难以将所学的知识在交际中恰当地运用,以至于在交际时由于不能得体地使用语言造成交际障碍。本文试图通过分析大学英语口语课堂中学生的口语错误来探讨提高学生语用能力的方法。     

完善例题教学 提高思维能力

完善例题教学,充分发挥学生的主体作用,引导学生在探究活动中学会思考,在合作学习、共同交流中优化思路,在情境变化中提高应变能力,使学生真正领会数学知识深化的过程,是提高课堂教学质量的重要法宝。     

培养数学思维能力、提高教学水平

在数学教学中，作者认为要注重数学思维过程的教学．采取的办法是组合串联、实验操作和设疑提问     

发掘习题潜能提高学生思维能力

本文从不同层次讨论了在中学阶段如何发掘习题潜能,提高学生的思维能力.     

重视平面几何教学，提高学生思维能力

平面几何教学是初中数学教学的一个难点，该文从学生学习平面几何产生困难的原因入手，加强针对性教学，激发学生的学习兴趣，抓好基础知识的学习和基本技能的训练，提高学生思维能力，学好平面几何知识。     

运用创新思维方法优化创新思维能力

创新思维能力是摄影人都可具有的一种能力，摄影创新人人皆有、摄影创新时时皆有、摄影创新处处皆有。摄影人创新具有普遍性，但摄影人优秀创新成果的生产却具有差异性。创新作品生产的潜能，不是个别人的专利，每个人都有创新的资质和潜能，而这种资质和潜能的开发、利用要依赖于创新思维的方法。摄影家在实践中需要对多种思维方法进行优化组合，相辅相成，摄影人创新思维能力的高低主要体现在灵活运用创新思维的方法和能力上，因此，培养创新精神，掌握创新方法，开发创新潜力，提高创新能力是摄影家提高综合效能的重要内容和核心问题。     

误导信息效应研究综述

误导信息效应是一种基于事件的错误记忆,它是指接触误导性信息后,对过去经验和事件的记忆与事实发生偏离的心理现象。本文主要对误导信息效应的理论框架和研究方法作出初步的总结,以期为后来的研究提供相关参考。     

关于提高高校教师创造性思维能力的探讨

本文对创造性思维的涵义、提高高校教师创造性思维能力的意义以及提高高校教师创造性思维能力的途径进行了探讨．     

在植物生物学教学中提高学生分析思维能力

从以下几个方面提高学生分析思维能力,在教学中贯穿辩证唯物主义观点,提高学生辩证唯物思维能力;在教学中重点讲解典型实验,提高学生分析问题解决问题的能力;说明学说的不完美性,培养学生大胆怀疑、勤于思考的习惯。     

英语教学过程中的错误分析

从应用语言学的的角度上来看,语言学习者在学习一门外语的过程中所表达出来的所有的语言都叫做过渡语言(interlanguage).学习者在构建这种非标准语言的过程中,伴随着这样那样的错误发生.错误表明学习者在进步,这贯穿于过渡语言的整个过程.不同的错误代表过渡语言的不同阶段.错误分析能显示语言学习者对语言的欠系统性的使用,对外语教学中研究学习者的学习英语的过程意义重大.本文详细阐述了英语教学过程中错误分析的四个步骤分别为(1)错误识别;(2)错误描述;(3)错误解释;(4)错误更正.     

培养创造性思维能力,提高数学教育质量

本文论述了创造性思维活动的重要性，指出数学教学的主要任何是培养学生的创造性思维能力，并给出发展学生的创造性思维的可循途径。     

错误分析探析

错误分析分为语料收集、错误确认、错误描述、错误解释和错误评估五个步骤进行。从错误分析理论和研究方法两个方面指出了现有研究中存在的不足。提出了错误分析进一步完善和发展的方向。对此应进行自然考察为主的历时性研究。重点应在语言学习的过程,来达到对错误分析和语言学习的再认识、再提高。     

分析第二语言习得中的错误提高英语学习

英语学习者会不可避免地发生错误。本文分析了什么是错误,错误是怎样产生的以及错误的种类等问题,旨在帮助英语学习者提高他们的学习。     

运用思维导图提高小学生的思维能力

思维导图是英国脑力开发专家托尼·布赞于1970年代发明的一种有效使用大脑的方法。它是以关键词为节点，以流畅的线条为纽带而绘制的形象直观的图形图像，由于同时启动左脑和右脑的全部功能，是一种结构化的放射性思考模式。思维导图的功能特点符合小学生的思维方式，在分析小学生思维能力的基础上，通过实际案例探讨了思维导图在小学生思维能力培养方面的具体应用。     

错误分析法与英语写作教学

错误分析法(EA)对于语言教学及语言学习具有重要意义。根据错误分析的五个主要步骤:采集样本、找出错误、描述错误、解释错误和评价,本文解释了在英语写作中产生错误的原因和常见的错误类型。在英语写作教学中教师可以运用错误分析法帮助学生减少错误。     

在植物生理学教学中提高学生分析思维能力

从以下几个方面提高学生分析思维能力：在教学中贯穿辩证唯物主义观点,提高学生辩证唯物思维能力 ;在教学中重点讲解典型实验,提高学生分析问题解决问题的能力;说明学说的不完美性,培养学生大胆怀疑、勤于思考的习惯。     

多普勒效应表述中的一个常见错误

关于波源和接收器相对于介质都在运动时的多普勒效应公式中正、负号的选择,目前部分教材和文献中的表述是错误的,其错误在于忽视了波源和接收器相互靠近或相互远离时分别有三种情形,而不是分别只有一种情形.本文分析了这一错误,所得结论对教师讲授和学生学习相关内容有较大的参考价值.     

掌握数学思想方法 提高思维能力

在教育由应试教育向素质教育转轨的过程中，我国已经开始了对思维与数学教学的专题研究。研究内容包括：中学生思维能力要求达到和可能达到的水平；中学生思维能力的内容。培养途径和方法；中学生思维能力、水平的阶段性等等。通过研究，人们积累了不少培养思维能力的经验。如：努力创造思维环境；揭示知识发展中的思维过程；运用数学知识进行思维；在概念教学中培养学生思维的深刻性；在运算教学中培养学生思维的敏捷性、准确性；在几何教学中培养学生思维的灵活性等等。然而随着研究的逐步深人，人们才认识到只有让学生逐渐掌握数学思想方…