论综合英语教师课堂角色的扮演

文章采用问卷和访谈的调查方式,以广西三所高校英语专业的大一、大二和大三的270名学生以及这三所学校的43名综合英语教师为研究对象。研究结果表明：学生最希望综合英语教师在课堂上扮演＂创造者＂的角色,创造轻松、活跃的课堂学习气氛以减轻学习压力和焦虑情绪;综合英语教师信念中扮演最频繁的角色是＂帮助者＂;在实际的课堂教学中,知识的＂传授者＂仍然是综合英语教师扮演最频繁的角色。     

大学英语自主学习模式下教师角色探析——体验英语自主教学有感

自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.本文从自主学习的定义入手,分析了目前学生在大学英语自主学习中存在的一些问题及教师在学生自主学习过程中所应担负的责任,以便教师能够更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师更加积极地介入学生大学英语自主能力的培养过程,使学生成为真正的英语自主学习者,提高其英语学习的效率,从而提高英语自主学习效果.     

利用网络英语培养成人英语自主学习能力探析

成人学习英语不同于全日制学生,他们英语基础差,课堂学习时间更少,更注重实用英语。而网络上丰富的英语资源,不仅可以给成人英语学习提供来源于真实生活的学习材料,而且可以调动学习者学习英语的积极性,培养他们的英语自主学习能力,提高他们的英语应用水平。     

论英语教学中教师角色的定位

当今语言教学中越来越强调学习者的中心地位,英语是学会的,我们应当强调学习者学的一面,重视他们本身的能动性。同时,我们也不能忽视教师的作用,为了更好地体现和巩固学习者的中心地位,教师应当充当起助手的角色,为学习者提供帮助,而不能替代学生的主体角色。     

新建本科院校大学英语教师角色定位及能力培养

在大学英语教学改革的浪潮中,教师作为改革的关键必须对自己教师的角色重新定位。结合我国大学生英语学习的现状,大学英语教师需超越其传统的角色,成为终身学习的倡导者、学生自主学习的引导者、课堂活动的组织者、管理者、合作者、评估者以及学生学习的资料库等。大学英语教师特别是新建本科院校大学英语教师除了正确定位自己的角色,更应该加强自己能力的培养才能适应当前社会发展的需要。     

大学英语自主学习听力课堂中教师角色的实践

培养大学生自主学习能力是教育发展和实践的方向和热点,近年来在各大高校都已陆续试点自主学习课程。经过几年的实践,教师面对诸多自主学习课堂中存在的问题,应该如何进一步扮演好教师角色。本文基于自主学习和"学习者训练"的相关理论,研究培养学生自主学习能力的要点和具体方法。以英语听力自主学习课堂为例,结合课堂上存在的问题,反思总结如何培养学生自主学习能力,教师如何在课堂中扮演好教师角色,从而提高自主学习课堂效率。     

论博客在高职英语教学中的应用效果

<正>"博客"作为一种新型网络学习工具,以其个性化、开放性、交互性受到了广大师生的喜爱,被广泛的运用到教学中,使参与者的交流沟通和相互协作摆脱了课本教育的片面性,激发了学生对英语学习的积极性,并获得了良好的效果。如何以学习者为中心,给学习者提供新鲜的知识,是每一位博客建设者应该关心的问题。结合高职院校教育实际,高职学生一般学制为三年,学习期为一年至一年半,实习期为一年。英语教师将主要课时与精力放在教材的讲解与习题上。由于学生英语基础的参差不齐以及授课时数的限制,课本以外的专业性以及社会性知识,教师则难以通过课堂讲授传播给学生,从而使得整个英语教学显得     

英语专业教师课堂话语分析

英语专业教师的课堂话语,关系到英语专业课质量和学生英语水平。在进行英语教学中恰当地使用话语,可以激发学生学习兴趣,增加学生学习目标语的信心;同时教师用目标语向学生提供语言输入可以培养学习者良好的语言习惯和语言运用能力。在英语课堂上,教师的语言是重要的信息输入,正确有效地使用教师话语对外语专业教学起着重要的作用。     

大学外籍英语教师课堂互动情况调查——以江苏大学为例

课堂互动对提高学习者英语语言能力起着不可估量的作用,只有在课堂互动的环境中才能使语言学习者充分地参与课堂学习。外籍英语教师的课堂互动不同于中国本土英语教师的课堂互动,他在教授学生口语表达和理解的基础上,更加倾向于激发说话者建立说的愿望和兴趣。本团队通过随堂听课和问卷发放等形式广泛开展调研工作,分析大学外籍英语教师的课堂互动情况,发现问题并提出相关建议与方案,以期帮助提高大学外籍英语教师课堂互动的效果。     

外籍教师在英语教学中的角色扮演

本文试图从四个方面探讨外籍教师在外语教学中充当的四种角色标准语音的输入者;异国学习环境的创造者;思维意识的更新者;学生学习兴趣的培养者.通过他们的角色扮演,大大提高了各学校的英语教学水平,培养了很多高素质的英语人才.     

基于课堂话语的教师角色探讨

大学英语教学改革要求教师角色转变为学习的辅助者。因教师课堂话语的重要性与特殊性,本研究在教师课堂话语的基础上探求教师角色。通过个案分析结合调查问卷,研究发现在实际教学中,教师仍然呈现出较明显的权威型角色,而改革所要求的学习辅助者角色则较为薄弱。     

计算机辅助英语教学中教师的多元化角色

较之传统英语教学模式,计算机辅助英语教学模式下英语教师在英语教学中的角色逐步走向多元化。除了传统的知识传授者,教师也应成为课程的探究者、教学活动的组织者和管理者、学生学习的引导者和促进者、学生学习的合作者和帮助者,同时教师本身也是学习者。     

从"生本"课中看师生角色

在生本教育理念下，教师的角色是学生学习的组织者、引导者，平等对话的参与者、合作者，学生学习的倾听者与赏识者；而学生的角色则是自主学习者、学习的合作者和学习的交流者。     

从英语课堂中的教师语言看英语教师的角色——初二英语课堂教师语言调查分析

国内外研究认为英语教师具有多种角色。本文分析了两名山区中学初中二年级非网络环境下英语教师的一节对话课和词汇课的教学用语，结果发现：他们主要使用的句式是祈使句（40．6％）和陈述句（373％）；师生之间的互动主要是通过问句形式实现的；教师的主要角色是“掌控者”／“教练”和“教导者”，辅助角色是“合作者”和“诊断者”／“评价者”。     

从语码转换的顺应性看大学英语教师的课堂角色

大学英语课堂上教师的语码转换顺应了学习者的语言现实,弥补了学习者认知图式中存在的信息差,能够增强课堂语言交流的准确性。根据学习者的认知框架并结合文本提供具有最佳关联性的信息,英语教师需要以对话方的角色参与到课堂活动中,实现对英语文本更准确顺畅地交流。     

高校教师在大学英语多媒体网络教学中的角色定位

随着计算机技术的迅速发展,网络技术的不断进步,多媒体纷纷引入大学英语教学,教学网络化成为新时期大学英语课堂教学的必然趋势。这使得大学英语教学的模式发生了深刻的变化,随之,也影响到了教师角色的转变。教师是学生自主学习的引导者,是现代教育技术的学习者和研究者,是网络资源的整合者,还是学生学习过程的监督者。处于网络时代的大学英语教师只有明确定位自己的角色,才能适应新的大学英语教学模式,改善教学效果。     

多媒体教学环境下高校英语教师角色再定位

本文从《大学英语教学要求》出发，以建构主义理论为支撑，探讨了多媒体教学模式下大学英语教师角色再定位问题，认为大学英语教师角色应重新定位为教学课件的设计者、教学大纲的制定者、教学课堂的管理者、组织者及协作者、学生知识构建的帮助者、促进者、学生人格的塑造者、心理协调者、具有终身学习信念的研究者等等。     

自主学习模式中英语教师的角色调整分析

当前社会的发展和学校的教育已对个体的自主学习提出了新的、更高的要求,尤其是目前学生的英语自主学习能力令人担忧;研究表明：学生自主学习能力与英语教师的角色调整与定位有直接关系,教师在教学过程中应该是指导者、顾问者、组织者、评估者、资源库。     

英语专业精读教师话语分析

教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介,它既是目的语的来源,也是管理课堂的手段。教师话语成功运用与否,直接关系到教学效果的好坏。本文通过对精读英语教师话语类型、特征和功能的描写,对英语精读教师话语和课堂互动活动进行分析和评价的基础上,得出结论:教师应转变传统角色,应更关注教师话语的质量而不是数量,课堂上应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主,以便学习者从外部环境获取更多的优化语言输入。     

论成人零起步英语培训学习对教学的要求调查报告

零起步英语学习者作为特殊弱势群体特殊的心理、需求以及他们在英语学习中特有的优势和劣势,决定了他们对教学内容、方法及教师素质等方面的特殊要求。笔者在实际教学观察及调查的基础上得出:教师要注重情感投入的作用;另外教学内容要以教材为依托,以学员为导向;把握针对这一特殊群体的正确教学方法及技巧,给学生学习以正确有效的指导。